摘要：列宁曾说过：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对于真理的追求。”由此可见，情感教育在语文教学中占有十分重要的位置。

关键词：情感教育；语文教学；精力

语文教学中的情感效应，首先表现在教师对于语文教育事业的热爱和执着追求。一个从事语文教育的教育工作者，的确要付出比别的教师更多更大的精力，无论是在备课上课批改作业等方面，都要用自己的热情去点燃学生求知的热情之火，特别是在当今的素质教育中，更要用时代的要求去激发学生的学习情感，因为学生的学习兴趣、学习热情是建立在教师积极的情感基础之上的。正如苏霍姆林斯基所说：“学生（特别是高年级学生）能够从教师的话里分辨出真的热情或者是做作的、虚假的、慷慨激昂的情调，他们不喜欢教师那种毫无热情的表现，因为这里面隐藏着教师对学生的力量缺乏信心的因素。”因此，一个优秀的语文教师必须热爱自己所授的专业，慎重对待每节课，深钻教材，广集资料，不断丰富充实自己，准备一桶不断更新的适应时代要求的“水”，才能给予学生一杯渴望的“水”。

其次，表现在教师对课堂教学情感的启动。17世纪的捷克教育家夸美纽斯指出：“教学的艺术就是一种教来使人感到愉快的艺术。”情感的显著特点是感染性，课堂教学的情感依赖于教师饱满的情绪。教师的上课情绪如何，直接影响学生的上课情绪。教师上课时，精力充沛，情绪激昂，学生就会受到感染，产生愉悦激奋，取得预期的效果。反之，如果教师上课萎靡不振，或疾言厉色或冷若冰霜，都会带来学生的郁闷、恐慌，思维迟滞，降低教学效果。一个成功的教师，在任何情况下，都不能将生活中的不良情绪带入课堂，上课就要全身心地投入。除此以外，还可采用在课前五分钟唱唱歌，活跃一下课堂气氛，或采取灵活的朗读方式，加深对课文的理解，通过朗读，把隐藏在字里行间的意义、情感唤醒，调节课堂气氛，或采取口头训练的方式，让学生七嘴八舌地说，让他们享受到充当学习主人的快感。

第三，表现在教师要善于将课文所蘊含的感情传递给学生。语文课堂教学中的情，总的说来有三个方面：第一，教师体验过的情；第二，学生潜伏的情；第三，教材内涵的情。学生的情感自然起源于教师体验的情感。教材中所选的无论是文学作品，还是议论文、说明文，无不渗透着作家的情感。语文教师就要善于摸到作者感情的脉搏并精心加工制作，以情引情，学生才能产生心理位移，在教师的启发引导下去感受大千世界的复杂情感。比如讲《回忆我的母亲》就引导学生体会作者对母亲无比深沉的爱与母亲永诀的悲痛；讲《春》就引导学生去体会大自然的美，春天带给人的希望和启迪；讲《友邦惊诧论》就引导学生去体会作者强烈的爱憎，去痛恨侵略者的无耻行径。

人们常说“文无定规，教无定法”，其实这里的法并不是教学的方式和方法，而是从不同角度，用不同的手段去感染学生，对学生施加一系列的情感影响。这种影响可以引起学生欢乐、愤怒、痛苦、诧异和同情的体验。这种体验，还需要教师在课堂教学中正确地引导、调节自己的感情。比如讲《孔乙己》，对孔乙己有的人同情，有的人气愤，有的人觉得可笑，有的人认为孔乙己可恨等等。这时，教师就应当去扶植正确的感情，排斥不正确的情愫，并引导学生把感情上升为理智，形成积极的动机和行为。

第四，要深入学生，培养情感。从某种意义上讲，语文教学的过程，不止于课内的40分钟，教师平时接触学生，了解学生，增进师生感情，是课堂教学的重要准备和补充。班主任利用第二课堂、家访等途径，充分了解学生，尊重学生；在各种课外活动中，师生打成一片，因势利导，学生不仅轻松愉快地学到了课内学不到的东西，而且师生相处十分融洽，成功地为教书育人创造了优越的条件。

本人担任语文教师和班主任多年，课外时间乐于成为学生的知心朋友，热爱他们，关心他们，帮助他们。比如对于新生差生，设法尽快熟悉他们的姓名、个性特点，上课时及早喊出他们的名字来提问，每当这时候，学生往往非常惊喜，随即又由惊喜转为兴奋、自信，学习劲头增加。因为学生觉得老师心中有我，老师很关心自己，没有看不起差生，这样就会暗下决心好好学习，不辜负老师的期望。古语说的“亲其师，信其道”就是真实的写照。

作者简介：

王永华，贵州省毕节市，大方县马场镇马场小学。