摘要：阅读既可以提高学生的写作水平，也可以培养学生的思维能力。高一阶段的阅读教学既是初中到高中的过渡阶段，又是高二和高三阶段培养学生文学鉴赏能力的基础，因此做好高一语文阅读教学工作至关重要。但现阶段阅读教学，依然存在着学生积极性不高、教师教学观念和模式落后等问题。因此高中语文教师应充分认识到阅读教学的重要性，具体问题具体分析，从充分发挥学生积极主动性、转变教学观念和模式几个方面出发，来提高阅读教学的水平。

关键词：高中语文；阅读；教学

阅读是以文本为载体，让读者借此来感知和体会作者想要表达出的观点、主张、感情等的一种体验，因此，阅读教学是整个语文教学过程中必不可少的环节。而如何上好语文阅读课，让学生养成良好的阅读习惯，提升学生的写作水平和思维能力，则是值得每一位语文教师深思的问题。在此，我谨结合自己几年的教学实践经验，从以下几个方面对高一的阅读教学进行了浅析。

一、 高中语文阅读教学的作用

语文阅读教学可以培养高中生的语感。学生通过掌握阅读的技巧和方法，不仅能够对文章有深刻的理解，还可以增强语感，克服在写作过程中语句不通顺、不连贯的问题。语文阅读教学还可以提高高中生的写作水平。写作的前提就是要有广泛的阅读，丰富的素材积累，高中阅读教学能够使学生有目的、有针对性地进行阅读，对文章中的重点内容有深刻认知。让学生通过阅读真正积累有用的东西，也能借鉴和学习作者的写作思路、写作技巧，从而为写作铺好基石。阅读教学更重要的是可以培养高中生的思维能力，阅读的过程实际上就是让学生领略不同作者的不同思想和不同的写作思维的过程，让多种思想在头脑中碰撞、融合，从而让学生进行思维的联系和发散，不断地提高阅读水平，提升思维能力。

二、 语文阅读教学中存在的问题

（一） 学生的积极性不高

在高中语文阅读教学中，学生的效率不高，往往在读完后仍感觉不知所云。究其原因主要是：一，高中学生受应试教育的影响只看重分数，时间都用在做题上，而对语文阅读课程的认识并不充分，认为阅读根本不需要学，是无关痛痒的内容，因此，在实际教学中，学生总是不太专注和关心阅读问题。二，学生步入高中，学习任务加重，学习压力大，学生用于语文学习的时间本就不多，用于语文阅读的时间更是少之又少，缺乏阅读的机会。

（二） 教师的理念存在滞后的现象

由于传统教学观念的根深蒂固，许多高中语文教师仍受传统观念的影响，教学模式和教学方法不能适应现在语文阅读教学的课堂，从而阻碍了语文阅读教学水平的提高以及学生阅读能力的提升。主要表现在教师在课堂教学中占据主体地位，课堂教学模式单一枯燥，一直是教师读，学生听。学生只是处于被动接受的状态，从而逐渐失去了独立思考的能力，对阅读技巧不能从根本上掌握。当学生进行自主阅读时，就会感到困难，从而丧失了对阅读的自信心和兴趣。

三、 提高高中语文阅读教学有效性的策略

（一） 充分发挥学生的主导作用

在高中语文的阅读教学活动过程中，学生才是学习和阅读的主体，而教师只是教学活动中的“引路人”，但是在实际教学中，多数的高中语文教师只是将书本上的知识内容进行简单讲解就算完成了教学任务，往往忽视了学生的特点和主体地位，久而久之，学生失去了学习兴趣和主动性。因此，教师在语文的阅读教学过程中，需要转变教学观念，将学习的主动权还给学生，充分发挥学生的主体地位，要放手让学生自我体验阅读文本，教师则只需适当地对学生的阅读方向和阅读重要进行指点，让学生在读中思，在思中学，逐渐学会自行分析阅读文本的内容。此外，教师还可以引导学生联系生活实际或者之前所学知识，与阅读的文本紧密结合，从而加深对文本的理解，提高阅读能力。例如，组织学生进行体验活动，让他们在阅读中进行联想思考和对比学习。读苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》，学生感受“大江东去，浪淘尽”“惊涛拍岸，卷起千堆雪”的豪放之气时，自然想起他的作品《前后〈赤壁赋〉》，学生再把《念奴娇·赤壁怀古》与《前后〈赤壁赋〉》进行比较，在这种比对中产生对阅读的认知，可以发现，二者虽然同是苏轼作品，但二者文体不同，风格迥异，因此，文章中所体现的情感也不尽相同，等等。充分调动学生的主动性，真正让学生阅读能力得到提升，如此，阅读教学也将更加高效。

（二） 转变语文阅读教学模式

传统的阅读教学模式大都是“教师领读—布置练习—学生训练—教师讲评”。而随着新课程改革的深入，促进学生全面发展、培养全面型人才成为现实的迫切要求，传统的教学方式弊端日益凸显：教师一言堂、学生学习兴趣不高、思维能力不高、只会应付考试……对于传统教学模式带来的问题，高中语文教师必须重视起来并加以改变和调整，以使语文阅读教学更加高效。

1. 教学模式生动化。教师可以采用小组自主合作的教学模式开展语文阅读教学活动。教师将学生进行合理的分组，使每一个学习小组的能力相当，小组内成员之间能力水平高低合理分布，形成互补。让学生在合作互动和交流中相互促进、共同进步。例如在学习《鸿门宴》时，教师只负责组织学生对文本进行学习，为学生指明学习方向，然后设计几个探讨的话题，如：结合文本，分析刘邦、项羽的性格特点；项羽失败的原因何在？本文的语言魅力探讨等等。而剩下的具体的阅读活动，则可以让学生自己完成，老师只负责补充、答疑。

2. 教师要充分利用多媒体等现代教学设备开展语文阅读教学。通过现代多媒体教学设备的直观性，能够极大地吸引学生的注意力，让学生在视觉和听觉刺激下产生浓厚的阅读兴趣。

（三） 教授学生阅读技巧

高中学生缺乏阅读的热情和信心，最主要的原因还是缺乏阅读技巧和方法，从而导致学生在阅读过程中出现理解偏差。因此，在阅读教学中语文教师要教给学生阅读的方法。一，让学生在初步阅读的时候，找到文章的主要问题和主要观点所在。对于问题的解答，让学生结合自身的实际思考，并发表自己的阅读感想等等。二，进行创造性的阅读。通过让学生编写与表演故事、亲自制作等不同的形式来拓展与提高阅读能力，并从中得到阅读的经验，体会到阅读的快乐，也会使学生的思维更加丰富。三，让学生在文章中设置疑问。在阅读中的提问的方法可以是通过课文的题目进行分析得出；再对课后题加以思考，通过结果来分析原因，再从问题的原因讨论结果，针对课文相关表达技巧提出具体的问题。让学生善于通过文章的过渡提出疑问，结合文章的顺序进行质疑等，通过质疑、释疑的过程加深对文章的理解进而提高阅读能力。

总之，高中语文阅读是整个语文课程的重要组成部分，高一的语文阅读是整个高中的基石。因此提高高一语文阅读教学的有效性至关重要，这就要求高中语文教师在阅读教学中，看清阅读教学中存在的問题，并充分发挥学生的积极主动性、转变语文阅读的教学模式、教授学生正确的阅读技巧等几个方面给予针对性的解决，阅读课堂教学的效率就会得到一定的提高，学生的阅读鉴赏能力也会大大提升。

参考文献：

[1]段彦飞.高中语文阅读教学[J].中华少年，2013（02）.

[2]赵越.提高高中语文阅读教学水平有效途径[J].中学语文（下旬大语文论坛），2014（04）.

作者简介：

彭娇，四川省南充市，四川省南充高级中学。