摘要：“核心素养”的提出，为深化教育改革发展提供了重要的支持，同时其也成为了当下学校、教师热门讨论的话题。而初中历史是贯彻核心素养的重要学科，如何全面提升学生的核心素养呢？我认为构建历史校本课程体系是一条可行的路径。本文从初中历史出发，结合本人的相关思索与经验，对如何构建基于核心素养理念的校本课程体系进行分析，并给出一定的构建策略。

关键词：核心素养；初中历史；校本课程

一、 结合实际情况，新编教材

在构建初中历史校本体系过程中的新编教材，并不是让教师重新编制一部新的教材，而是通过已有的课本教材作为基础，结合学校所在地区或是学校自身的历史资源以及学生兴趣取向的一种教材。其知识内容应体现地域文化精神、挖掘学生潜在能力。初中历史不同于其他学科，在进行历史知识的学习过程中，学生必须要掌握一定的能力，例如历史唯物主义，其是历史核心素养中比较重要的一个组成，学生在进行历史学习的过程中，应当结合唯物主义去分析历史问题，并认识到人类历史发展的根本规律，并将这种思想结合到自身生活的领略中。在进行教材编制的过程中，教育工作者应当重视这方面的制定，以兴趣作为依托，让学生以唯物主义去思考历史知识。制定的新编教材，其目的应是体现核心素养，提高学生“自主”意识，通过多种途径激发学生对历史学科的唯物主义思考。比如说，在有关秦国的历史中，教师就可以将地区在秦国时期叫什么名称进行导入，让学生在学习中有一个较为接近自身生活的“现实坐标”，引发学生对地域文化历史的兴趣，从而在课堂上学习有着事半功倍的效果。

二、 重视实际触摸，挖掘当地历史素材

历史教学，不单单是把历史的各种知识交给学生，更为重要的是培养学生的综合素养，并以此来拓宽学生的认知能力。史料实证，就是其中的一个重要认知能力，其也是核心素养的重要组成部分。在平时教学的过程中，通过史料让学生与历史知识构建有效的联系，不仅要让学生学会对史料进行分析，还要重视学生对史料的实际触摸，继而引发学生通过历史经验去分析自身的做事原则。

而在构建初中历史校本课程的过程中，教师就需要重视“史料实证”方面的体系建立。对于初中生来说，教材上的历史对于他们太过遥远，在一些时候仅仅凭借一些文字内容，培养不了学生史料实证方面的能力，因此在构建校本课程的过程中，教师与学校要重视那些可以实际触摸到的历史。这里，教师和学校可以充分挖掘当地的历史资源，比如说带领学生进行博物馆、文化馆的参观，让学生从视觉、触觉等多方面丰富史料实证的意识。并在实践活动中，结合相关的问题，让学生进行深度思考与猜想，进一步的拓宽学生核心素养。

三、 重视学生的主动性，发展探究性学习

在构建初中历史校本课程体系的过程中，教师与学校不能够忽视学生主动性的发展。学生依托自身思维、意识的主动性学习，并对知识进行有效的探究，这样才能够将知识进行有效的内化，学生的核心素养才能够得到有效的培养。探究对于学生来说，是体现核心素养发展的关键。教師要重视自身的引导性作用，让学生成为课堂的主体，让他们能够积极的参与教师的教学与知识的形成。在实际的校本课程体系建设中，教师可以为学生开展一些探究性的活动。而活动的内容要结合实际的历史教学、地域历史文化，并给学生设计相关的问题，构建主体人物。让学生以问题作为探究行为的关键。这种课程活动，不仅能够帮助学生获得更多的知识，还能够让他们开拓自身的历史思维与眼界，继而提升他们自身的核心素养。

比如说在教学鸦片战争时期的知识过程中，教师首先可以给学生的探究行为，构建相对应的导向情境。然后设计相关的任务，让学生通过课外时间查阅相关的答案。例如以下问题：搜索鸦片战争的发生年代与相关时间；对鸦片战争的属性做出分析；鸦片战争中有哪些重要的任务与活动；鸦片战争为什么会失败等。教师再给学生进行分组，让他们以小组的形式进行答案的搜集。通过这种设置，不仅能够提高学生的自主探究能力，还能够在一定程度上提高学生的合作能力。

四、 重视评价体系的构建，全面提升学生核心素养的质量

评价体系的构建，是巩固历史校本课程体系的重要工作，同时这也是保障核心素养有效培养的关键。在评价体系构建的过程中，教师不仅要对学生学习结果制定有效的评价计划，还应当将评价的关键放到学生的学习过程中。比如说，在学习百家争鸣的相关知识后，教师就可以开展一些小测试或是知识竞答等活动，观察学生对知识的掌握程度，从而能够获得更好的教学反馈，同样的教师还可在评价的过程中，明确自己教学过程中的漏洞。

此外，教师还要注重学生自我评价体系的构建。学生的自我评价，对于提高他们的历史核心素养有着比较重要的作用。通过学生进行自我评价，他们能够更为清晰地了解自己学习过程中的不足，更加理性地去进行历史学科的学习，从而提升核心素养。

五、 结语

总的来说，在构建初中历史校本课程体系的过程中，教师以及学校方面应当从实际情况出发，认真挖掘地区的历史底蕴，设计符合学生认知能力、兴趣取向的课程，并激发他们学习中的主动意识，再结合良好的评价体系，才能更好地突出校本课程的实效性，才能够更好地提升学生的核心素养。

参考文献：

[1]田红彩.基于学科素养的“初中历史项目式学习”实施策略——以“北洋金融街的变迁”项目式学习为例[J/OL].天津师范大学学报（基础教育版），2018（02）：1-6.

[2]夏宏业.谈基于核心素养下的初中历史教学的有效性[J].学周刊，2018（02）：110-111.

作者简介：

牛正敖，贵州省安顺市，贵州省安顺市紫云自治县猴场中学。