卢杏萍 左卫东

摘要：信息技术知识容量丰富，创设情境真实，传送快捷高效，在教学中发挥着越来越大的作用。将信息技术有效地运用于语文课堂教学中，有利于优化语文课堂教学，提高语文课堂的教学效率，构建高效课堂。

关键词：信息技术；高效课堂；语文教学

一、 创设教学情境，激发学生思维

语文学科具有丰富的人文性，内容丰富，内涵深远。语文课堂中，学生大多通过品味文字，感受文字背后生命的温度。语文课堂教学，合理地运用信息技术创设情境，能将生活的具体画面融入抽象的文字，激发学生的学习兴趣。信息技术寓于语文课堂教学，学生借助生活体验，在欣赏画面的同时品悟文字，感性认识升华为理性认识，思维也向纵深发展。

春天到了，生活中随处可见春意盎然的画面。在练笔中，我也尝试过让学生描绘身边的春天，以往学生描绘春景大多是粗枝大叶，泛泛而写，不能表现春天的具体特征，展现出春景的美丽。针对这些问题，我在作文指导课《寻觅春天的踪迹》教学中，运用了信息技术辅助教学，取到了较好的课堂教学效果。课堂导入时，我选择了一首舒缓的钢琴曲为学生营造一种轻松自然的课堂氛围，然后展示一组勃勃生机的春景图片，教师适时发问：“这些图片是什么季节的？有哪些显著的特点呢？”把学生的注意力吸引到图片内容。学生用自己的语言描述图片后，老师引导学生认真观察图片，用学过的词句准确描述春天事物的特征，學生的描述也由“小草刚发芽”“柳树发芽了”“桃树开花”……变为“小草偷偷从土里钻出来”“柳树脱去了外衣”“桃树绽开了笑脸”……运用信息技术创设了情境，学生在欣赏春景图片中思考讨论，准确地把握春天的景物特点，总结出描写景物的常用方法并学以致用。寓信息技术于语文教学中，创设了具体的情境，学生借助信息技术丰富了生活体验，激活了思维，启迪了智慧。

二、 拓宽学习渠道，丰富语文素养

语文学习的外延非常广泛，遍布在生活的各个角落。寓信息技术于语文课堂教学，为学生更好地学习语文提供了捷径。网上有大量的信息，学生选择自己感兴趣的、有益的信息，剔除无意义的信息，这个过程就是一个甄别筛选的过程。其间，学生收集信息、筛选信息的能力逐渐提高，获取知识的渠道也更广泛。

《恐龙无处不在》是一篇知识性短文，学生一看到文章的题目“恐龙”，就产生了浓厚的兴趣。课堂上分析了恐龙化石佐证了大陆漂移学说，似乎学生的兴趣不仅于此，对恐龙的好奇心丝毫没减。看到这种情况，我又布置了一项拓展作业，让学生利用信息技术课上网搜索查询关于恐龙的相关信息，学生兴致盎然。学生利用信息技术搜集恐龙的相关材料，多渠道地了解恐龙的相关知识，并将这些信息分类整理，在小组内交流分享，最后在班级资源平台汇总。在这些信息里涉及生物学科：恐龙的种类、生活习性；地理学科：大陆漂移学说……学生在自主收集资料中，筛选出自己感兴趣的内容，进行归纳整理，于潜移默化中收集信息、处理信息的能力得到提高。学生带着浓厚的兴趣，从课堂学习走向课外拓展，实现了其他学科与语文课堂教学的有机融合，更好地丰富了学生的语文素养。

三、 化抽象为具体，深化语言感悟

语文课堂知识容量大，涉及内容丰富，对于比较抽象复杂的内容，学生很难在短时间理解消化。这时恰当地运用信息技术辅助教学，可以把抽象的事物具体地呈现出来，降低学生学习的难度，有助于学生对语言的品悟理解。

《观舞记》教学中，学生要理解印度舞蹈的“飞动美”，对知识储备还不够丰富的初一学生而言，是有较大难度的。怎样帮助学生理解作者以生动的文字描述出的印度舞蹈的美呢？在学生有感情地朗读描写舞蹈的语段后，我剪辑了一段印度舞蹈，播放给学生欣赏。这样学生在欣赏舞蹈的具体画面的同时，对印度舞蹈抽象的飞动美形象也在头脑逐渐形成。也就是说，学生品读语言后对印度舞蹈形成的感性认识，在欣赏画面后上升为理性思考，从而了解了作者把视觉的画面转换为优美语言的方法。在这一教学环节中，正是因为信息技术的合理运用，才能将抽象的文字描写转化为生动具体的画面，帮助学生有效地突破了学习的重难点。接着，一段中国舞蹈视频《千手观音》呈现在大家面前，那优美的舞姿、多彩的服饰、炫目的舞台，无一不带给学生心灵的震撼。我把握住这个契机，引导学生用归纳的写作方法，描绘这带给人震撼的舞蹈，学生在生动的视频体验后感悟更深刻，写出的文字便有了温度。随后我将学生的优秀习作用投影仪展示在屏幕上，又让学生在朗读品评中交流感悟，深化对语言的理解，进一步提高了对语言的运用能力。

四、 展示探究成果，张扬学生个性

语文新课标中强调“阅读要发展个性，丰富学生的精神世界”。这就明确告诉我们，在语文课堂教学中，我们应该充分尊重学生的阅读体验，张扬学生的个性。特别是在合作探究中，要寻找、创造机会，鼓励学生勇于阐述自己的观点，引导他们积极与同学交流展示。

在综合性学习《说不尽的桥》的活动中，我充分利用班级资源平台，集中向大家展示了内容丰富、形式多样的学习成果。课前一周定向布置任务，“桥”的活动主题涉及面广，知识面深，在激发学生强烈的探究欲望后，又引导各小组开始精心准备。每个小组的学生知识构成和生活体验各有差异，他们对于桥的理解也不尽相同。各小组选择一种最喜欢的形式来呈现学习成果。有的小组以照片的形式展示了世界名桥的独特，有的小组以诗歌朗诵的形式展示诗人笔下桥的多情，有的小组用手抄报的形式展示了桥文化的多姿多彩……正是借了信息技术的一臂之力，在这次综合性学习课上，我才能为学生提供一种个性化的学习展示平台，既尊重了学生的对桥的个性体验，又鼓励了学生主动阐述小组设计思路、信息收集处理过程和设计理念。交流展示中，学生的思维碰撞，语言表达能力得到提高，语文综合素养也得到提升。

总之，信息技术有效寓于语文教学，丰富了课堂内容，拓宽了学习渠道，激发了学生思维，于潜移默化中优化了语文课堂结构，提高了课堂教学效率，有助于构建高效课堂。

参考文献：

[1]罗书健.论如何在初中语文课堂中用信息技术创建高效课堂[J].作文成功之路（下），2016（07）：7.

作者简介：

卢杏萍，左卫东，湖北省荆门市，荆门市屈家岭管理区第一初级中学。