摘要：小学数学是基础的学科教学，具有广泛的应用性和实践性。荷兰教育家弗赖登诺尔认为：“数学来源于现实，也必须扎根于现实，并且应用于现实。”的确，现代数学要求我们用数学的眼光来观察世界，用数学的语言来阐述世界。从小学生数学学习心理来看，学生的学习过程不是被动的吸收过程，而是一个以已有知识和经验为基础的重新建构的过程。从我们的教育目标来看，我们在传授知识的同时，更应注重培养学生的观察、分析和应用等综合能力，从而使学生在数学学习中能自主的展开研究性学习，进一步提高学习能力。

关键词：小学数学；学习能力；培养

提高学生在数学课堂学习中展开研究性学习的途径很多，在一些指导书籍中看到的有很多的方法，但是我们在处理自己的课堂时不能生搬硬套，还得从本班学生实际出发，由学生个体差异来选择适合自己班级的方法。要讲究实效，不要追求形式；要建立融洽的师生关系，不能只是简单地完成教学任务。一句话，还得真正调动学生的主体性，让他们积极主动地探索规律，掌握知识，这样才能使学生生动活泼地、主动地得到发展，从而真正地体现新课程理念，做到老师教得轻松、学生学得愉快，达到师生都能减负的目的。

一、 教师加强继续教育，提高自身综合能力

为此我们老师要始终处于学习状态，站在知识发展前沿，刻苦钻研、严谨笃学，不断充实、拓展、提高自己。

首先是加强小学数学课程标准的学习。课程标准是完成教学的指导性文件，是国家对学生接受一定教育阶段之后的结果所作的具体描述，是国家教育质量在特定阶段应达到的具体指标，它具有法定的性质。在课程标准这一框架下结合内容标准教学，才能让小学生在学习过程中不至于亂了套。

其次是加强自身知识结构的调整，特别是加强数学专业知识的学习。不仅仅是小学数学知识的过关，还得延伸到中学数学知识方面，熟知各年级教材的地位、作用及内在联系，较好地掌握小学数学中的概念、性质、定律、法则、公式及数量关系的确切含义。我们教师要能透彻地分析小学数学教材体系，准确地把握数学知识的结构体系，才能开展好教学工作。

然后才是在具备前两个条件的基础择机创新。一是从教学内容上创新，做到引导学生将知识进行整合学习；二是教学方法上创新，因为我们面对的是群体是儿童，在我们的数学教学中，应该了解学生的心理状态并能引导学生的心理发展，遵守儿童心理发展规律，积极引导学生从感性到理性的认识过程，激发他们对数学的喜爱，从而提高学生的数学素养。

二、 激发学习兴趣，培养学生数感

我们都知道“兴趣是最好的老师”。只有学生对学科知识感兴趣了才能真正地发挥学习的主体地位，他们的主观能动性才能最大限度地体现出来。兴趣的培养重点得从学生的数感抓起。数感是人们对数的感觉，是人们对数的直接感知能力，数感主要源自数学实践。对学生培养数感，不是靠教师讲解获得的，而是要结合具体情境，通过数学活动得到感受和体验。我们要结合具体情境帮助学生理解数的意义，例如一年级1～5的认识和加减法这一节教学中就结合小学生的认知能力将小学生日常接触的事物与数进行对应，让他们感知生活中数的存在，同时还让学生用自己的方式表示出1、2、3、4、5，从而加深印象，而到了五年级则将数字也抽象化了——方程应运而生。三年级上册第三单元测量一节内容就地取材，让学生感受毫米、分米，当然我们的课堂里面培养学生用手比划出毫米、分米的长度这一环节必不可少。在四年级下册的教学中又将营养午餐引入，通过引导让学生观察体会大数的情景，培养学生感受周围世界那种数量化的意味，从而逐步感受数。这些活动深受学生的喜爱，学生学得兴致盎然，在不知不觉中积累数感。把数感的培养落实到具体的活动中，与学生的现实生活相联系，可以使学生对数有一个鲜明的表象，再遇到相似的情境时，他们会在头脑中有一个具体的参照物，真正建立起良好的数感。

三、 注重学生阶段性成长，养成良好学习习惯

首先是低年段的口算能力培养，重点又是一年级的口算。它是笔算的基础，它具有花时少、容量大、形式活、速度快的特点。通过口算训练，可以促使学生计算能力的形成，培养思维的敏捷性。为此，在教学一年级时务必关注每一个学生计算能力的掌握情况，在教学中就要有意识地让学生将“凑十法”牢牢掌握。

其次是加强计算法则和算理的掌握。《课标》指出：“教学时应通过解决问题进一步培养学生的数感，增进对运算意义的理解。”因此，在教学时，应结合实际问题理解算理，指导学生掌握计算方法。现行教学鼓励算法多样化，针对不同个体的掌握情况教师不只留心他们得出的结果，更要关注学生的计算过程，看他们是否掌握了技巧。因为我们的数学不只是让学生用来解题、考试的，其中蕴含着大量的数学思想。最终目的是学生会用数学思想看待问题、解决问题。

然后是培养学生专心听，听老师讲算理、听同学谈理解，通过对照提升自我；培养学生踊跃回答问题，这其实也是培养学生解理表达能力的方法，通过对所学知识的理解复述，也让教师了解学生的认知情况。教师要对学生的回答给予更多的鼓励，毕竟好孩子都是夸出来的。

学生阶段性的成长和良好习惯的养成离不开老师的关注！

四、 狠抓中等生，不放弃后进生

每一个班级中根据学生对知识的掌握情况，都会有中等生和后进生这两个群体的存在。

班级中的中等生是一个不能忽视的群体，这占据班级大多数学生，他们智力不比优生差，我们就要分析他们成绩提不高的原因，一般而言，这部分学生多数是由于没能养成良好的学习习惯，缺乏自信心，为此，在课堂上以及课后我们还得花费一些时间对其进行必要的辅导，以期帮助他们找回学习自信。另外就是后进生，谈到他们，基本上是每一位老师都觉得头痛的，像这些孩子，我们就要善于找到他们的闪光点，在恰当的时候予以鼓励，这也是给他们传递老师不抛弃不放弃的信息，让他们感受班级的温暖，促其达成学校既教书又育人的理念。

参考文献：

[1]曹建.浅论小学生数学自主学习能力的培养[J].新课程（教研），2010（07）.

[2]刘朝晖.数学教育的理论、问题、策略[M].广东高等教育出版社，2005.

作者简介：

胡健，贵州省遵义市，贵州省湄潭县石莲镇中心学校。