摘要：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，兴趣直接影响着学生的学习动机、学习体验和学习结果的形成。有些小学生学不好数学，并不是因为他们不聪明，而是缺少学习兴趣。小学生的年龄偏小，认知水平具有一定的局限性，他们的学习很大程度上是依赖于兴趣进行的，所以在小学数学教学中，教师有计划、有意识地进行激趣教学法会对学生的数学学习乃至他们未来的发展产生重要的作用和深远的影响。本文便对小学数学激趣教学法的教学策略进行分析。

关键词：小学；数学；激趣；教学策略

新课改要求，教师要引导学生自主学习、探究学习，激趣教学法尤为重要。一方面兴趣是自主学习的内在动力，是探究学习的催化剂；一方面兴趣有助于促进学习上的成功，而学习上的成功又会进一步激发学习兴趣，从而形成一个良性循环。因此在数学教学中，教师应以“润物细无声”的心态将激趣教学法融入数学教学的每一个环节，帮助学生克服畏难心理，使数学课堂变成学生探求知识、培养兴趣的“乐园”，这样学生学起来才能乐此不疲，乐在其中。下面笔者从用多媒体引趣、创设情境导趣、利用反思激趣三方面讨论小学数学教师应如何在数学课堂上落实激趣教学法的教学策略。

一、 用多媒体引趣

随着素质教育的深度拓展与信息技术的不断进步，多媒体教学被广泛应用。数学知识本身具有一定的抽象性，运用多媒体辅助教学不仅可以将抽象的教学内容生动直观地展现给学生，并且可以为学生提供一个集声、像、色为一体的充满趣味性的学习环境，使无声的教材变得有声有色，从而帮助学生突破学习难点，活跃课堂气氛，使教学质量得以全面提高，使学生的“苦学”变为“乐学”。

在教学“圆的面积”一课时，教学的重难点是让学生理解并掌握圆面积计算公式的推导。笔者运用多媒体课件进行演示，将一个圆平均分成两个半圆，分别用红色和黄色填充，接着再将两个半圆平均分成8个扇形，依次将扇形从半圆中移动出来并按照颜色排成红黄两队，再把两队合并成近似长方形的形状并闪烁显示，接下来依次进行16、32等分的切割、拼凑和整合。整个过程学生直观明了地看到，等分的份數越多，圆面变换后的形状越接近长方形，从而认知到圆可以转换成一个和它等积的长方形。这样一个复杂的变圆为方、化曲为直的问题通过多媒体的趣味性展示，激发了学生的学习兴趣，使推导圆面积的计算公式这一教学难点在生动轻松的课堂氛围当中被学生所接受。

二、 创设情境导趣

最好的学习效果是学生主动参与，亲自发现。在数学教学过程中，教师应根据教学内容创设操作情境，发挥学生的主体作用，变静为动，使学生以一种兴奋和积极的心态参与新知识的学习和旧知识的巩固，让学生在玩中学、学中玩，这样学生所掌握的知识才是鲜活的、可迁移的、令人印象深刻的。

如在教学“11-20各数的认识”一课，为了帮助学生建立计数单位“十”的概念并能正确数出11-20各数，笔者根据学生的喜好创设了“小猪佩奇和我学数学”的学习情境，组织学生和小猪佩奇一起玩“猜一猜，数一数”的游戏。首先让学生和小猪佩奇一起凭借自己的经验估计笔者手里有多少根铅笔，再通过实际的数一数加以验证，整个过程帮助学生获得了成功估数的成就感以及正确数数的学习乐趣；在和小猪佩奇“摆一摆”的情境中，笔者通过师生问答、小组问答的形式让学生成为发现问题的主角，从不同角度体会数字的意义和顺序，帮助学生形成数的大小概念；最后在生活应用环节，笔者创设了“我带小猪佩奇回家”的童趣故事情境。通过公交车号、电梯按钮上的数字、厨房有多少种蔬菜、吃饭时有多少双筷子等多种生活场景的出示，让学生亲身感受到数字就在我们身边，数学与我们的生活息息相关。

三、 利用反思激趣

学而不思则罔，反思可以让学生在不断地思考和纠错过程中提高对数学学习的信心，产生一种成就感，而成就感是学生对新知识企盼的兴趣来源，因此在数学教学中教师要善于抓住学生的心理特征和认知规律，巧设悬念，层层深入，巧妙点拨，为学生创造反思性学习的机会，引导学生充分发表意见，敢于试错，敢于质疑，辨析讨论，深入思考，使学生参与整个学习过程，从而提高学习兴趣。

在教学“百分数的应用”一课时，笔者在课堂练习环节出了这样一道题：现有一台冰箱售价为2380元，原价比现价贵15%，请问现在冰箱的售价比原来便宜了多少钱？有的同学很快便示意笔者答题完毕，有的同学则反复思考才落笔。最后全班同学得出了两种解法：一种是2380×（1+15%）-2380=357，另一种是2380×15%=357。笔者分别找了几位学生让其评价自己的解题方法并阐述自己的观点，在笔者的引导下学生们纷纷踊跃发言。经过几番发言总结，有学生反思道：“经过这两种方法对比后，我发现第二种方法更简便，第一种方法虽然结果也是准确的，但是解题思路比较复杂。看来在以后做题的时候，我们也应该多思考才行。”可见，引导学生进行反思不仅有利于促进学生的学习兴趣，还可以帮助学生端正学习态度，培养仔细认真的解题习惯。

总而言之，数学教学应从固定的思维方式和机械的教学模式中解放出来，尝试更多的探索。数学激趣教学策略的成果不是一蹴而就的，而是有一个不断探索、深入浅出的引导过程。数学教师应不断地在教学实践中整合经验，把激趣教学方法纳入日常的教学目标当中，深入钻研教材，精心设计教学情境，让学生在数学的世界中展示自己的个性思维和奇妙方法，充分体会数学的抽象之美。

参考文献：

[1]叶梦娴.有效课堂练习让数学知识生根发芽[J].考试与评价，2017（10）：45-46.

[2]赵媛媛.运用电教教学营造小学数学多彩课堂[J].新课程（中），2017（03）：102.

作者简介：

董兴亮，黑龙江省哈尔滨市，依兰县达连河第一小学。