孙明溪

摘要：由于小学生具有活泼、好动的特点，很多体育教师将体育游戏作为最常用的教学形式，以期提升教学成效。但是，在实际应用体育游戏的过程中，存在一些教学误区，制约了教学成效的提升。本文分析了当前小学体育教学中运用体育游戏的一些误区，并有针对性地提出了应对策略。

关键词：小学体育；体育游戏；应用误区

小学生的年龄特点决定了他们对一切新奇事物都比较感兴趣。因此，在小学体育教学中，体育游戏被认为是最恰当的教学方式，其能激发学生的学习兴趣，确保学生集中精力参与体育教学活动。但是，在实际教学中，由于部分体育游戏设计不科学，造成缺乏体育技能、教学效果不佳等问题的出现。因此，为切实提高小学生的体育能力，教师应全面了解当前体育游戏的应用误区，并积极采取有效措施予以应对。

一、小学体育教学中运用体育游戏的误区

当前，小学体育教学中体育游戏的运用误区主要有三个方面。第一，过于强调娱乐性。当前小学体育教学非常重视体育教学法的应用，导致只重形式、不重内容，忽略了体育教学的本质。在实际教学中，有的游戏不合理，过于重视娱乐性，缺乏有针对性的体质训练。在很多学生看来，体育课就是随便玩，对教学目标没有正确认识。第二，游戏流于形式。在实际教学中，很多游戏只有形式没有内容。教师选择的游戏类型虽然受学生欢迎，但是没有与具体的教学内容相结合，使得学生空热闹而没有任何体能与技能方面的提升。第三，缺乏明确的教学目标。教学目标过于模糊是当前体育游戏中的主要问题。在实际教学中，教师选择游戏类型的依据是学生的学习态度及课堂需要，没有从教学目标出发选择恰当的游戏，导致体育教学过程混乱，大多教学环节只是为了完成游戏而不是为了教会学生知识、提升学生技能。

二、小学体育教学中科学运用体育游戏的策略

当前，我国小学体育教学中运用体育游戏时存在一些误区，不利于教学实效的提升。为切实提升小学体育教学实效，教师在实际教学中应把具体的教学内容与学生的实际体能相结合，选用恰当的游戏模式。

（一）依据学生特点选用游戏类型

在新课改背景下，学生是课堂教学的主体，是教学活动中最活跃的因素。针对当前小学体育教学中体育游戏运用不合理的状况，教师应从学生的真实体能出发，并结合具体的教学内容，科学设置游戏模式，必要时还应该制定周全的游戏方案，依据小学生的实际需求及年龄特点选择符合学生生理、心理及兴趣的游戏。按照年龄特点来讲，小学低年级的学生比较适合简单、易操作的游戏，如踢毽子、跳绳等；小学高年级的学生可以适当提高游戏的难度，否則他们会觉得游戏过于幼稚而不屑参与，因此可为他们设置篮球赛、足球赛等游戏。但是不管选择哪种游戏，都必须将其与实际教学内容有机结合，不可空有形式而无益于教学目标的落实，那就失去了游戏的意义。

一方面，在游戏形式与游戏内容确定之后，教师应以组织者与引导者的身份，让学生组织参与游戏、完成游戏过程，不可过多发号施令，充分尊重学生的学习主体地位。另一方面，教师还应注重学生的性别差异，不同性别的小学生对游戏的兴趣是不一样的。男生比较喜欢力量型、对抗型游戏，如拔河比赛、跳高等；女生比较喜欢体能消耗少、优雅、姿态美的游戏，如健美操、舞蹈等。在小学体育教学中，教师需要全面了解各种年龄、不同性别学生的体能特点及兴趣爱好，设计出符合学生需求的体育游戏。只有这样，才能激发全体学生参与体育教学的积极性，从而促使学生体育能力的提高。

（二）合理组织与管理游戏过程

当前，小学体育教学中的体育游戏比较混乱，不利于游戏作用的充分发挥。因此，教师在设置游戏时应确保游戏具有组织性与规律性。在实际的课堂教学中，体育教师要全面了解学生的体育技能水平，在学生现有的体育基础上，遵循从易到难、从浅到深的基本原则组织游戏。在具体的体育游戏中，教师应密切关注小学生的运动过程，详细了解每个学生的体育能力，确保体育游戏有组织、有规律地开展。在组织体育游戏时，教师应结合具体的教学内容，设计出合理、科学的游戏体系，确保每个学生都能依据游戏程序有条不紊地完成游戏，从而提升小学体育教学实效。

（三）依据教学内容选择游戏方式

在小学体育教学中，教学内容与教学方式都很丰富，教师在实际教学活动中应依据教学内容的特点选择恰当的游戏方式。例如：在篮球课堂教学中，教师可随机将学生分成多个小组，每个组员担任一种角色，让学生依照个人实际情况选择发展方向，提升学生的传球、运球等能力。经过一段时间的训练后，教师可组织学生以小组为单位进行比赛，让学生在比赛中发现自己的优势与劣势，并有针对性地培优补差。团队协作的游戏形式，可让学生通过交流体育经验、分享体育技能等方式，快速提升自己的体育能力。

总之，为充分发挥体育游戏在小学体育教学中的积极作用，教师应全面了解当前体育游戏教学的误区，科学分析造成这些误区的真正原因，然后有针对性地提出有效策略，确保小学体育教学活动的高效开展。