郑毅

摘要：独生子女的娇气给体育教学带来诸多的困难，也影响体育教学质量及学生身心健康的发展。针对这一实际问题，本人进行了为期一年的异质分组实验。研究中学生心理、钻研教材、教法，利用多种教学手段，调动全体学生的学习兴趣，变要我学为我要学，最终实现了体育学科的育人目的，推进了素质教育在体育教学中的实施。

关键词：异质分组；独生子女；体育教学

一、问题的提出

随着社会的发展，时代的进步，独生子女的比例越来越大，1982年独生子女的比例为51.6%。1998年为78.5%以上，而且逐年上升，尤其城镇中独生子女的比例更大，据不完全统计，现城市初中生独生子女的比例占80%以上。独生子女在体育课中依赖性很强，意志品质差，怕脏、怕苦、怕累，常缺课，学习不主动，集体意识淡泊。另外，由于班级学生人数较多，课堂时间有限，内容较广，教师往往顾此失彼，教学效果不好，导致一部分学生对体育课失去兴趣，教学质量也难以提高。为了克服这些缺点。我进行了异质分组教学，进行以强带弱的实验，做法如下：

二、实验时间和对象的基础条件

1998年9月我校的二年五班为实验对象，其中独生子女男26人，女28人。实验时间为期一年，实验班和对照班的学生文化课，数学、语文、外语平均分数为225分左右，智商水平总体接近。实验班体育课平均成绩76分略低于对照班。“达标”及格率都在90%以上，反映出两个班身体素质没有较大差异。实验班在平时体育课上缺课、请假、不喜欢上体育课的较多，不能达到100%上课，而对照班课堂出席率能达到100%。

三、实验过程

（一）分组

实验班在教学中改革传统的班级授课制度，实行异质分组教学，即体质好的与体质弱的自愿组合分组6-8人为一组达到以强带弱，相互促进的目的，异质分组是以心理相容为重点，自愿组合，可以不定期调换，民主选一组长，并根据项目的不同，轮流担任组长。

对照班则按男、女身材高矮分别自然排队分组进行常规教学。

（二）教学方法

實验班与对照班在教学大纲、教材相同的情况下，分别采用不同的教学原则、教学方法、练习手段。实验班多采用游戏教学、情景教学。内容丰富，形式新颖，方法多样。而对照班在教学方法、手段、要求等方面，则整齐化一，同一“尺度”。如上耐久跑课，实验班采用“绕障碍跑”，“螺旋跑、蛇形跑及各种图形跑”等方法，对照班则采用传统授课形式绕田径场跑进。

（三）实验班教师主要起引导作用，教师活动要服务于小组学生的自学、自练需要，安排更多的自由时间让学生相互探讨、相互帮助、互相评价、合作练习，同时教师抓住有利时机进行思想品行教育，使课堂活而不乱。如：双杠课，让学生互相帮助、互相纠正、互相评价，各组之间展开竞赛，看哪组动作优美，完成率最高。对于胆小的同学，教师亲自保护帮助，帮助完成，增强自信。

对照班采用传统的班级集体授课。

四、实验结果

4.1身体素质与运动能力均值对比。通过对比实验班、对照班在50m、 男生1500m、女生800m、立定跳远、引体向上、仰卧起坐、技能技巧项目成绩：S实=12.17 ， S对=14.49，t=7.35，P（2）t0.05（10+10-2）=2.101，t=7.35>2.01，P<0.05，得出“差别具有显著性”结论。实验班的各项指标均优于对照班，即实验班提高显著，显示了学生在教学过程中的主体作用，异质分组在主体的能动性，自主潜力的发挥上，产生了质的变化。

4.2在教学过程中学生的心理素质也大大加强。通过对实验班、对照班在双杠（每人都能上杠练习）、耐久跑（每人都能跑完全程）等课的观察，实验班学生在独立自主、创造能力、勇敢顽强、参与意识、竞争意识、责任感、合作精神方面“差别具有显著性”。实验班从开始被动学习变成现在的主动学习，课上积极练习，同学之间互相帮助，班级凝聚力加强，勇敢、顽强精神等不断提高，有着良好的体育学习氛围。

五、讨论与分析

要上好独生子女的体育课，必须要了解和掌握不同学生的个性差异，不同的心理和生理特点，实施相应的教学内容和方法，使不同学生的体育兴趣、爱好、特长都得到充分的发挥，激发其学习的积极性，使身体得到锻炼，体质得到增强，异质分组教学正是在这一条件下建立起来的。学生不是知识的被动接受者，任何教育影响的效果都以它落在什么样的“心理基地”上为转移，只有根据学生心理发展水平，根据独生子女的个性特征，采取与之相适应的教育措施，才能取得最佳的教学效果。

（一）培养激发学生的学习兴趣是体育教学得以成功的重要条件，异质分组教学调动了学生练习的积极性，提高了练习兴趣，符合独生子女兴趣广泛，注意力易转移的特点。

（二）异质分组注意个体差异，激励个性发展，微小的成功也会产生自我实现的喜悦和自豪，增强了独生子女的自信、自强。

（三）在小组练习中，体质好的起带头作用，即可以示范又可以保护帮助体质弱或单项弱的同学。使学生减少了心理障碍，消除畏惧心理，养成自我检查、自我监督、自我鼓励的好习惯，在自我动机的驱动下，努力进取，不屈不挠，变消极为积极，变退缩为进取，增强了克服和战胜困难的信心。

（四）异质分组不定期调换，改变了独生子女孤僻不合群，集体意识淡薄的缺点，同学之间互相帮助，互相纠正，在多边相互交流中自然地形成热爱集体，团结合作，共同进步的良好品质和朝气蓬勃的精神面貌。

（五）实验采取的异质分组有利于培养独生子女的独立性和自学能力，减少了教学对象，优化了个体表现的小环境，强化了主体意识和能动性，加深了引导与能动的相互作用，使教师从中心地位束缚中解脱出来，进行个别帮助和指导。学生的管理能力、自制能力、自调能力、自控能力得以锻炼，教学效益得以增强。

六、结论

（一）异质分组克服了独生子女的不良习惯，使个性心理品质得到发展，享受到运动的快乐，为终身体育奠定了基础。

（二）异质分组促进了独生子女间的交往，提高了锻炼的自学性。增强了自练、自觉、自调、自控、自测能力，树立终身体育意识。

参考文献：

[1]《体育心理学》 [M] 高等教育出版 1994 P103-124

[2]《体育统计》 [M] 人民体育出版 1993 P108