王懋芳

摘要：实训课中实施小组合作学习模式，比起以往传统的教学模式，学生的兴趣更浓厚，学习更积极。在实训课中每个学生的个体差异不同，对学习的需求本来就不同，因此，开展小组合作学习，能够实现优势互补，培养学生的合作意识，给每个学生创造一个主动参与学习全过程的机会，促进学生的个性发展；在实践中，小组合作学习模式让学生与老师、学生与学生、小组与小组都会有互动，在互动中，在教师的指导下，学生的讨论和研究都是自主的，这有利于更好的启发学生的创造性思维。

关键词：小组、合作学习、实训、平面设计

何为小组合作学习？它是指学生在小组中展开学习活动，而且是在没有教师直接、即时管理的情况下进行学习，小组成员相互依赖、相互沟通、相互合作、相互负责地学习，从而达到共同目标的一种学习模式。

笔者任教于职业高中的电脑美术专业，目前中职学校普遍的现状是：学生的基础较差，学习兴趣不高。在专业实训课中往往一个老师要辅导班上幾十个学生，根本不可能顾及全面，学生本来对于技能的学习还有些兴趣，但是迟迟等不到老师的帮助指导，就会失去耐心，放弃努力，或玩游戏，或说话等等；另外，职中学生还有一个共同点，不愿意举手问问题，怕被嘲笑。因此，在专业实训课堂中加入小组合作学习法，能使学生学会怎样与别人合作；怎样自主学习，同时有利于培养学生的探索、创新精神。下面我根据自己在平面设计专业实训课上的实践，谈谈自己是如何应用小组合作学习模式进行教学的。

一、小组合作学习的基本规则

（一）学生规则

1.学生学会用两种不同的声音说话。一是组内声音，（即图书馆声音），保证组内成员听清；二是全班声音，保证全班同学都能听到。

2.职责轮换。小组长的职责要定期（每周或更长时间）轮换，有利于培养学生的责任意识，从而进行换位思考，有利于小组合作。

3.小组竞争。实施小组之间设计成果的展示与竞赛。

4.小组合作学习过程中要求人人参与。

（二）教师规则

1.注重师生之间的交流，当好课堂的组织者、引导着、参与者，调动学生积极性，营造生动活泼的课堂气氛。

2.善于捕捉每个学生的闪光点，及时表扬鼓励。

3.学生合作学习的过程中，教师巡视。对学生出现的问题及时指导，保障小组合作学习的有效性。

二、小组合作学习的实训过程

（一）小组合作实训课中，教师做些什么？（以《实训课：建通电梯公司VI手册设计》为例）：

1. 指定课程目标。一是专业技能目标。掌握图文编排软件CoreDRAW及辅助图片处理软件Photoshop，并熟练运用软件设计实训项目（VI手册）；另一类是合作技能目标。合作技能包括合作态度（是否积极主动地参与合作）、合作行为（如何表达、倾听、交流）、合作成果（成员共同完成一个项目，详细设计内容各不相同）。

2.在授课之前将学生分为合适的小组，并安排学生实训室的座位。笔者任教班级多数以50人左右为主，将全班分为了7个小组。小组间的学习情况尽量均衡。而用于教学的实训室则以14-16台一排的电脑组成。在组建合作小组时，一般以5-7人为主，每一排电脑分成两个小组，中间以1-2台电脑作为小组间分隔。小组刚组建时，小组长由学生选举或者老师推荐，在进行一段学习之后，小组长由成员轮流担任。

3.向学生解释教学任务。本次实训案例的完成时间为40课时，完成的设计成果是建通电梯公司的VI手册。

4.检查合作学习小组的效果：巡查各小组的设计图纸完成情况，并及时进行专业指导，对软件的操作内容进行技术支持。这一步骤贯穿整个小组合作实训课，是身为教师的主要任务。作为教师要放手但不放任，相信学生但场面不失控，同时做好顾问、参谋的角色。

5.对学生的小组合作学习成绩做出评价。教师要求每个小组选出一名代表把自己小组的设计图纸完成情况向全班同学汇报，并全面解说与展示本次设计手册；教师根据小组汇报与展示的情况，在组与组之间进行评比，看看哪一小组完成的情况最好，对于表现好的小组和个人进行奖励。

（二）小组合作实训课中，学生应该怎么做？

1.成立小组

（1）学生成立小组，以自由组合为前提，规模为五至七人，但并非越多人越好，因为人数一多，学生就减少了发表见解的机会。（教师为全面考虑合作学习的有效性，对小组的人员配搭情况会适当进行调整，以达到均衡。）

（2）小组长为小组活动的组织者、小组的核心，一般组长的选择尊重学生的意愿，但小组长也不是一成不变的，为锻炼小组每一个人的主动学习和管理意识，小组长一般一周变换一次，由小组成员轮流承担。

2.合作学习的实训过程（以《实训课：建通电梯公司VI手册设计》为例）

小组合作：（1）课前合作：分工上网或者图书馆查找有关资料，解决相关问题。

（2）课堂合作：课堂上的提问、讨论、交流，同学间互相帮助、互相检查作业等都是课堂合作。

（3）课后合作：学生课后网上交流、电话咨询等方式讨论问题。

小组分工：原则上小组内分工以两人协助合作为主，要有搭档意识，设计图纸时有商有量，共同合作。

（1）VI设计基础部分：标志、版式设计（由全组成员讨论、手绘、定稿共同完成）。

（2）VI设计辅助图形部分：标准字体、企业色彩、辅助图形、邮品设计、办公用品、旗帜及礼品、服装设计、交通工具设计等（小组成员分工合作完成，具体分工按照小组成员的特色和擅长部分进行，例如：xx负责全部手册的色彩搭配部分，xx和xxx礼品和办公用品部分……）

小组讨论：小组成员共同讨论、上网查阅资料，（下转第257页）（上接第135页）课后用QQ群讨论并保持联系。

小组实训：小組成员在小组长的带领下，合理分配时间和任务，要求在4个课时内画出标志设计图大样与版式设计图；40课时内分工合作完成VI设计图纸。（课时安排如下）

1-4课时：完成VI手册的标志基本形设计打样与版式设计页面。

5-13课时：完成VI手册应用部分基础部分。其中3课时完成标志设计的页面内容（包含坐标制图设计、明度使用规范、标志的变形样式）；3课时完成标准字体的页面设计内容（包含企业名称字体的标准制图、英文字体的标准制图、制作标志与中、英文标准组合）；2课时完成企业色彩设计的页面内容（包含标准色彩、辅助色彩、辅助图形）。

14-40课时：完成VI手册应用部分。2课时完成邮品设计的页面内容（包含中英文信笺、国内信封、国际信封）；6课时完成办公用品设计的页面内容（包含传真纸、文件夹和塑料袋、日记本和招标书、名片、胸牌、工作卡和工作证、其他用品）；4课时完成旗帜与礼品的页面设计内容（包含旗帜、手提袋、其他礼品）；5课时完成标牌设计的页面内容（包含公共标识、指示牌、导示牌、灯箱、文化墙、车间标语）；4课时完成服装设计的页面内容（包含工作服、马甲、帽子和领带）；5课时完成交通工具设计的页面内容（包含小型客车、大型货车）。

小组展示：派代表上台展示VI设计图纸，在展示图纸的同时对本组的设计理念进行详细的解说、阐述。

3.合作学习的成果展示（案例：建通电梯公司VI手册设计）

（1）全班交流：老师安排，定期在课堂上抽出一段时间让各组同学介绍本组合作学习的进展情况，也可以提出一些问题大家一起交流讨论。利用这个机会，教了解每个小组的学习情况，同时了解每个小组中学习有困难学生的进展。

（2）小组捆绑评价：班级建立评价表，评价项目包括各小组课堂交流情况、图纸完成进度，以及课堂讨论展示参与的积极性，每周汇总，结果上墙。

（3）小组间的竞赛：指导教师（邀请本专业老师）根据每一组的设计展示情况进行打分和评比，对优秀组进行奖励。

三、小组合作学习法在实训课上的实效与收获

经过一个学期的实践，在平面设计实训课中使用小组教学法对笔者的教育教学帮助很大，当然小组合作学习法在实际课堂的应用中还存在着这样那样的问题，比如有些组员之间的配合不协调；小组长的指挥和带动不到位；学优生在小组中处于主宰地位，承担了主要的职责，学困生则处于从属或被忽略的地位；当学生对讨论的问题感兴趣时，课堂秩序便会混乱，学生发言七嘴八舌，听不清究竟小组成员间的意见；教师对小组学习缺乏必要的调控等。

但是，在实训课中实施小组合作学习模式，比起以往传统的教学模式，学生的兴趣更浓厚，学习更积极。在实训课中每个学生的个体差异不同，对学习的需求本来就不同，因此，开展小组合作学习，能够实现优势互补，培养学生的合作意识，给每个学生创造一个主动参与学习全过程的机会，促进学生的个性发展；在实践中，小组合作学习模式让学生与老师、学生与学生、小组与小组都会有互动，在互动中，在教师的指导下，学生的讨论和研究都是自主的，这有利于更好的启发学生的创造性思维。

总之，小组合作学习的实践，让教师由独奏变为伴奏，使学生由配角变为主角。其实学生们都是智慧的集合体，学生要善于向教师学习，更需要向自身学习，挖掘自身的学习潜能。这种学习模式在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高，发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。笔者在以后的小组合作学习教学实践中，会更加努力探索，不断提高小组合作学习的实效性。

参考文献：

[1]唐晓杰：《课堂教学与学习成效评价》 广西教育出版社 2000年

[2]刘惠军：《新课程与学生发展》 北京师范大学出版社 2002年

[3]黄宪：《关于新课程实验的若干反思》 教育出版社 2005年