刘玲玲

摘要：学困生，是指那些学习成绩暂时落后的学生。每一个班级都有学困生，学困生的转化是教育工作者尤为重要的一项工作。对小学数学中学困生的主要表现进行分析，并为学困生的转化提出几点策略。

关键词：小学；数学； 学困生；转化；策略

学困生在教育的任何一个阶段都是普遍存在的，然而学困生并不是永远的不可改变。由于每一个学生的努力程度、理解力与记忆力都不同，在学习成绩上必然存在一定差异。学困生形成的原因是由家庭、社会与学校等多方面原因造成的。学困生的转化是一个长期的过程，因此老师要有一定的爱心及耐心，不可急于一时或者半途而废。

一、小学数学教学中学困生的主要表现

（一）学困生对数学概念理解肤浅

1.对于教材中的各种概念，学困生表现为有些根本不知道，有些即使能背过，但对其真正含义却不理解，对概念的内涵及外延无法明确表达出来。

2.学困生对于数学概念的掌握都是单个的、孤立的，无法将概念与概念相互联系起来。

（二）学困生未养成良好的学习习惯

1.上课时注意力不够集中，心思难以放在学习上，对课程的学习缺乏积极性与主动性。

2.作业质量不高。无论是课堂作业还是家庭作业，其正确率都比较低，且书写较为马虎潦草，遇到困难的题目懒得去动脑筋，而是用抄袭敷衍了事。

3.缺乏竞争意识，如在上课、作业或者测试中，表现出凡事都无所谓的一种态度。

二、小学数学教学中学困生形成的原因

（一）学习兴趣不高，积极性低

数学学科具有科学性、严密性及抽象性的特点。由于数学学科的抽象性，使学困生在学习数学知识时会遇到诸多障碍，并且学习数学本身就比较枯燥，再加上学困生可能智力水平低于同龄学生的平均智力水平，因此在学习数学时难以提起兴趣，对老师所提出的问题或布置的任务练习等都表现为漠不关心，且解题时毫无步骤，往往都懒得动脑筋去思考，总是一副漫不经心的样子。

（二）学习方法不得当，缺乏学习信心

有一些学困生其实学习很努力，但是学习成绩就是赶不上，这就是由于学习方法不得当造成的娃，这样的学生不懂得触类旁通，上课时听课效率也不高，抓不住重点难点，其他学生一听就懂的内容，学困生却就是弄不明白怎么回事，时间一长，就会逐渐失去学习的信心。

（三）贪玩好动，自制力差

一般情况下，学困生都比较贪玩好动，自我控制能力比较差，这与小学生的年龄特点是相符合的，这个年龄段的小学生在其生理与心理上都决定了其贪玩的特点，例如老师布置的数学作业没有完成可能就去跟其他小朋友一起玩了，如果当天内学习的知识没有弄明白，那么以后学习了新知识还是弄不明白就会导致不明白的知识越积越多，最终停滞不前。数学时系统性的学习，老师必须要对学困生做好引导与督促。

（四）复习预习，遇难不究

学困生再知识的学习方面，缺乏有效的预习与复习，并且预习中遇到难题时懒得去探究，对于自己不懂的问题不去做些笔记，而总是依赖于老师。长期下去，学困生难以形成独立思考的能力，使在以后的学习中处于被动的位置。

（五）家庭教育重视不够

父母离异、家庭困难、对孩子重视不够等这些家庭原因，也是导致学困生厌烦学习的一项重要因素。受这样家庭因素影响的学生为了考试只能硬着头皮去学习，而实际上他们既听不进去，也学不进去，一味地死记硬背，甚至有些学生干脆放弃学习。由于缺乏学习的主动性，对学困生的发展极为不利。

三、小学数学教学中学困生转化的策略

（一）重视矫正“第一次”

根据相关心里学研究表明，人在第一次犯错误时希望改正的心里愿望是最强烈的。老师要对学困生进行仔细观察，对学困生的第一次错误及时抓住，并对其恰当的进行批评教育与处罚，让学困生能够下定决心改正错误，起到惩前毖后之作用。

（二）激发兴趣，调动其学习数学的积极性与主动性

首先，小学数学老师在进行数学教学时，可以使数学教学变得形象化、具体化，引起学困生学习数学的兴趣；另外，在教学是可以将抽象的数学知识通过直观具体的形式展示出来，有利于加强学困生对数学知识的理解与掌握程度。从而调动其学习数学知识的积极性与主动性。

其次，数学教学生活化，也有利于增强学困生学习数学知识的主动性。小学数学教学要与小学生的实际生活特点相结合，以实际生活经验作为教学基础，培养学困生的学习兴趣，增强其学习主动性。

（三）养成良好的学习习惯，提高学习成绩

第一，课堂上认真听讲，积极参与相关的探究与讨论，能够集中精力全身心投入到学习中去。

第二，学会合作学习，共同提高。

第三，养成能够及时并认真的完成作业的良好习惯。

（四）目标分类，因材施教

第一，老师可以利用课余的时间，将学困生组织起来开辟第二课堂教学和创设相关兴趣活动小组，这样有利于提高学困生的自尊心与自信心。

第二，数学老师可以适当降低作业难度，这样能提高作业的正确率，也能让学生在完成这些比较简单的题目时，体验到成功带来的喜悦感。

第三，将测评目标适当降低，进行教学测评之前，可以向学困生提出较为明确的要求，針对知识薄弱点进行相应的辅导。

（五）采用家校结合模式，促进学困生转化

家校结合的模式是指老师请家长配合学校的工作，并让学生参与到其中去的一种教育方式。老师、学生与家长三方进行交流与沟通，使学困生的转化工作进入到一种新的局面之中。要多谈学生的优点及特长，使学困生能够在被赏识中建立起自信心，从而能够振作精神进行学习，提高教学质量与效果。

四、结语

综上所述，学困生的转化是一项长期的系统性的工作，小学数学老师要根据学困生的心理特点、生理特点及家庭环境特点相结合，有针对性地采取相关转化措施。同时，老师也要加强自身的学习，对科学的学困生转化策略不断摸索与探究，使学困生的转化工作能够取得成功。