余丹

摘要：随着新课程改革的不断深入，学生能主动发现问题和提出问题、分析问题和解决问题，无疑是提高学习有效性的重要途径。但是，就目前农村的语文课堂教学状况来看，小学生愿意或者能够提出有效的问题还处于起步阶段，因此，研究农村小学生语文问题意识差的原因，大力培养他们的语文问题意识，从而更有效地提高语文学习效率，具有很大的现实意义。

关键词：农村小学；问题意识；培养；意义

在语文课堂教学中，可以围绕“问题”这一主题，寻求切实可行的方法，有效地进行教学活动，引导学生结合学习、生活实践，初步学会从语文的角度提出问题，灵活的理解问题，创造性的解决问题，并能合理地应用。从问题提出――解决的过程中提高学生的语文素质，提高学生的创新意识及实践能力。

一、培养学生问题意识的意义

学生若具有了问题意识，就会主动地发现和提出问题，并且具有解决问题的强烈动机，然后积极主动地进行探究，充分发挥其独立性、能动性和创造性。在解决问题的过程中，学生为了找到满意的答案，会积极地搜集材料，主动探究问题的各种可能性，做出各种猜测或假设，并寻找证据或设计实验来验证假设，直到学生能合理地解释问题。探究问题的过程是学生亲身体验类似和科学研究的过程。在这个过程中，学生必须学会如何查阅资料，如何处理信息，如何与人合作，如何应用已有知识解决实际问题，这些都有助于学生形成问题意识。这样的探究过程，使他们养成和具备了批判精神和求异思维，有了自己独特的见解和观点，不盲从，不迷信。这些都有助于学生形成科学的探究能力和创新精神。可见，培养学生的问题意识意义重大。

二、加强基础知识的学习，丰富学生的文化素养

学生的认知结构中必须有适当的基础知识，才有可能对新知识产生好奇、渴望。掌握一定量的知识是产生问题意识的前提，古人说“求木之长者，必固其根本；欲流之远者，必浚其泉源。”博采众长，涵摄百家，这是问题意识产生的前提。只有学好课内知识，又进行广泛的课外阅读，不断地拓宽自己的知识面，丰富自己的文化涵养，才能厚积而薄发，形成敏捷的思维，产生各种真知灼见，从而质疑问难。

三、教给学生提问方法，使学生会问

提问的关键在于让学生掌握提问的基本方法，学会把学习过程中有价值的疑难问题提出来。下面是归纳的几个引导学生提问的方法。

（一）矛盾法

这种方法是利用教材中前后说法不一的情况，让学生质疑。如《社戏》中，学生们发现了这样一个问题：为什么社戏并不好看，豆并不好吃，而“我”却认为那是我一辈子看过的最好的戏，吃过的最好的豆呢？通过这样的质疑，讨论后理解了鲁迅写《社戏》的真正目的。联系全文内容，最终通过这两个词，理解了全文的中心思想。

（二）比较法

这种方法就是引导学生能够辨别异同，权衡高下，区分美丑。比较可以是横向的，也可以是纵向的。如相同题材不同主旨，不同表现手法的作品的比较，相同作家不同时期作品的比较等，通过比较不仅可发现值得探究的问题，而且还可提高对文章的整体认知水平。

（三）深究法

这种方法就是让学生对一些问题进行深入探究，从中发现新的问题。如《捡》一文中，教材中提出“假如走在路上可以拾到任何一件东西，你想捡到什么？”在分析人物的各种选择后，又转向班级同学，发现同学们对钱的问题较感兴趣，所以又组织同学对全校各年级同学展开调查，发现了许多新的问题随后再回到课堂讨论，并谈了学生应如何正确看待钱的问题，这对他们今后的人生观，价值观会有很大帮助。

（四）逆向法

这种方法就是引导学生从某个相反的角度去思考问题，提出质疑，培养逆向思维能力。如教材中郭沫若《反七步诗》是个极好的例子，针对曹植的《七步诗》，从相反角度提出自己的观点，利用这样的材料，引导学生对其他文章进行逆向质疑。结果，大家提出《愚公移山》愚公真愚，龟兔赛跑新解等逆向思维较强的问题。

四、进行能力训练，丰富学生的问题储备

（一）注意观察能力的培养

在教学实践中，我们发现小学生观察常常不分主次，马马虎虎。教师应该有意识地训练学生，使他们懂得观察要有重点。例如，捕捉突出中心的关键字眼，如“保护小动物”或“我家喜事多！”，其重点分别是“保护”和“喜”。这样一来，学生就会有选择地围绕重点进行观察，头脑中自然而然地萌生出“怎样保护？”或“喜在哪里？”等问题。此外，还要注意进行“有次序”、“细致”、“抓住事物的特点”等方面的训练。

（二）加强思维方面的训练

教学中，教师应抓住教材的重点字、词、句等内容，进行深入的挖掘。如《司马光》一课，有位教师抓住“慌”字，从字音、字形尤其是从偏旁入手，启发学生提出以下几个有价值的问题：“为什么要用竖心旁？”“一起玩的小朋友怎么慌？”“司马光慌不慌？他怎么做？”如此等等。教师循此进行一环紧扣一环的思维训练，学生的问题意识也就大大加强了。

（三）引导学生学会提问的方法

作为一种能力的培养，是应贯穿于教学的全过程的。教师要有意识地让学生模仿老师，就某篇课文题目或某个词句进行设计问题的训练。事实说明，只要学生在个体活动中感到需要问个“为什么”、“是什么”、“怎么办”，此时的问题意识才称得上真正意义上的开动。

（四）注意学习中的反思，深化问题意识

“学而不思则罔，思而不学则殆。”教学反思不仅利于教师的专业成长，而且对学生良好个性发展起到促进作用。在课堂上，每节课我都会留5分钟时间让学生反思本节所获：掌握得较好的地方，与谁一起解决了什么提问问题，所学内容方法能否拓展到解决其他问题，不理解或理解不透彻的地方，对什么问题还有新的见解等等，从而让学生在问题中思索，在思考中收获。

五、总结

总之，提出问题和解决问题的过程，是培养农村小学生自主学习和探究的过程，教师的引导和参与是不可或缺的部分。怎样才能全面落实新课标的问题意識理念，是我们教育工作者共同探究的一个主题。

参考文献：

[1]郑丽萍.浅谈小学语文教学中如何培养学生阅读能力[J].基础教育.2011（08）

[2]刘克.浅谈如何培养学生的问题意识[J].中国校外教育（基教版），2009（11）

[3]周小山，严先元.新课程的教学策略与方法[M].成都，四川大学出版社，2003.6