闫月华

摘要：英语作业是对课堂教学的有效延伸，是英语学习的巩固、发展、深化，但是当前我国小学英语作业形式单调、要求统一、评价片面，这些都严重阻碍了小学生学习英语的积极性。新课标指出面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异，为每个学生学习英语奠定基础。为此，教师在设计作业时，要根据小学生的不同水平，设计分层次、有趣味、个性化的作业。本文通过分析当前小学英语作业中存在的问题，在新课标的指导下，通过调查、研究、实践，对小学英语作业形式和评价方式提出了一些独特的见解。

关键词：小学英语；作业设计；评价方式

随着新课程改革，各种先进的教学方法和教学手段不断涌现。相应的，开发利用课外的有效时间与空间，探究不同的途径，使小学生获得最大限度的语言实践机会，从而获得语言综合运用能力。其中，作业布置是非常重要的一个环节，是学生课外学习英语的重要手段，具有诊断补救的功能。对学生来说，通过作业，可以巩固所学的知识，及时了解自己的学习情况，在作业中遇到不懂的地方，可以及时请教老师，从而纠正错误，端正学习态度，改进学习方法，争取更好的成绩。对于教师来说，布置课堂与家庭作业是英语教学的一个重要组成部分，是获取教学反馈信息的重要手段。

一、小学英语作业设计与评价改革的原因

最近，我们对全校六年级学生完成英语作业情况进行问卷调查，结果发现：乐于完成作业的学生占45%。视作业为沉重负担的学生占40%；另有15%的学生不能完成作业，双休日不完成作业的学生比例更高，为什么会这样？通过问卷调查、个别交谈后发现，问题的症结是在作业的布置存在许多问题：1、枯燥。不是机械跟读课文，就是死记硬背课本。2、单调，作业形式单一、乏味。3、无层次性，面对这样的作业，有些学习能力弱的学生做起来吃力，久而久之，失去学习兴趣和自信心，自暴自弃。

二、新课程理念下小学英语作业类型设计

（一）尊重学生的个体差异，突显作业的层次性，让学生在“成功”中完成作业

在设计英语作业时，我们要正视和尊重学生的个体差异，考虑各个层面学生的学习需求；针对学生最近的“发展区”，实行分层布置作业，让不同层次的学生选做不同层次的作业，让更多的学生拥有自己的发展空间，使每位学生在完成不同难度和不同数量作业的过程中均有所收获，并共同享受成功的喜悦。如对话式课文，可要求好一点的学生想象相似情景和角色表演，中等水平的学生作换词对话表演，差一点的学生可看书表演情景。这样通过让学生做不同层次的作业，一方面可以改变部分学生互抄作业的不良现象；另一方面也调动了学生学习的积极性与创造性，培养学习英语的兴趣和自信心。

（二）增强学生的动口、动手能力，设置实践型作业

义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。就工具性而言，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力。实践性作业就是将练习放在一个真实的情景中，学生才会对知识和技能做到真正理解和掌握。例如做给熟悉的物品贴英语标签、采访、介绍家人、朋友……给老师发e-mail等等。

（三）促进学生多向交流，设置合作型作业

新课程改革纲要已明确指出，学生的合作精神与能力是重要的培养目标之一。新课程的生成性、建构性，已要求学生必须加强合作，学会合作。因此在设计作业时可以让多个学生共同完成一幅板报、一个小对话。

（四）培养学生主動探索能力，设置探究性作业

教育家苏霍姆林斯基说：在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需求，就是希望感到自己是个发现者、研究者，而在儿童的精神世界这种需求更为强烈。因此在设计作业时可以让学生发现了什么。如让学生查阅有关中西方饮食的区别，让学生课上介绍。

（五）个性化作业，给学生展示的机会。

学生都是极富个性的生命体，他们对教材的理解和诠释也富有独特性和创造性。可以让学生自制“录音带”，一人扮演多种角色在录音带里朗读，学生还可以录制喜欢的英语故事和英语歌曲，喜欢画画的学生可以画一画，讲一讲。

三、新课程理念下小学英语的评价方式

新课标指出评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。英语课程要用科学、合理的评价方式和方法，对教学的过程和结果加以及时、有效地监控，以起到对教学的积极导向作用。

教师要要通过采用多元优化的评价方式，促进学生综合语言运用能力的发展。

（一）创新评价主体，多元性评价。

教师不在是评价的主体，要让学生、家长参与进来，通过学生自评、同伴互评、家长评价，做到“以人为本”。

（二）面向全体学生，分层评价。

针对学生认知发展水平和知识基础的个别差异，分层布置的作业，并采用分层评价。只要学生完成了其相应层次的作业，便可以得到肯定。让每个学生都拥有同等的学习机会和发展机会，让所有学生的个性和潜能都得到全面充分的发展。例如：对于优秀作业在家长群中或班级中展示，并给与一颗五角星；对进步的给一面小红旗；对需继续努力的写评语帮助并鼓励他。

（三）关注学生发展，全面评价。

评价内容要全面，既要关注学习过程，也要关注学习结果。既要关注知识性目标，又要关注技能型目标和体验性目标，以评价促进学生的全面发展。如：作业认真、书写工整、见解独特、学习勤奋等

总之，通过主体评价与客体评价有机结合，实现评价多元化、民主化、多层次化，从而让学生在一个充满自信生长环境中得到可持续性发展。

参考文献：

2011 义务教育英语课程标准

北京：北京师范大学出版社

2006 新课程背景下的有效课堂教学策略 主编：黎奇

北京：首都师范大学出版社