王成容

摘要：丰富的“人文内涵”是语文教学的一大特点。在课堂教学中可以不同形式来尝试“以人为本”的旗帜。

关键词：以人为本；语文课；教学尝试；学生实际

语文课标指出：语文课程具有丰富的人文内涵和很强的实践性，应该重视语文的熏陶感染作用和教学内容的价值取向，尊重学生在学习过程中的独特体验。可见，丰富的人文内涵是语文教学的一大特点，课标还指出，只要遵循这一规律，就可以发挥学生潜能的10%——30%，期适应生活的能力是原来的2——3倍。因此，课堂教学要树立“以人为本”的观念。

一、通过预习掌握学生实际

认识事物，先知其“然”，而后知其“所以然”，了解课文的“然”，也就是让学生先感知课文，在感知的基础上有“点滴意识”，这种点滴意识也就是在培养学生冷静成熟的心态和独立思考的习惯。有了这种心态和习惯的人，在面对纷繁复杂的的世界就不会束手无策，也不会在顺境或逆境中喜怒无常，同时，这也是我们素质教育的终极目标。课文是实现目标的载体，面对一篇篇生动而感人的文章，我与其他老师一样，布置了“预习”，老师们往往叫同学利用工具书解决生僻的字词，叫同学们读读课文就可以了。我当然不反对这样做，但还在其基础上要求学生谈一点感受和看法，并以文字的形式记录下来。我认为这样可以打破老师在授课过程中强加给学生的思维定式，可以让学生充分发挥主动思考性，可以培养学生的独立思考的习惯。

在讲授《皇帝的新装》时，学生的预习本上写到：“我并不认为皇帝愚蠢和可笑，因为爱美之心，人皆有之”，面对美丽漂亮的玲珑绸缎，很少有人不被诱惑，况且他是高高在上的皇帝，他相信自己，治国有方，臣民不会欺骗他，尽管他最后出丑了，但他一定会把这件事情当作一次深刻的教训，重新去整顿和治理好他的国家。在没有学习这篇课文之前，学生能够自己把握课文的内容，并在其基础上有心得体会。预习《紫藤萝瀑布》一文，有同学写到：“紫藤萝很美，把作者的忧伤和痛苦都带走了，我曾经欣赏过比藤萝还美的鸽子花，但它永远不可能占据我的心灵，因为这一天，父亲和母亲离婚了。”同样是痛苦，文中作者欣赏花的心态和我的学生的感受却迥然不同，因为他不但有自己的思想和见识，而且，期间也闪耀着自己的人文思想。诸如此类的例子还很多，学生在预习过程中初略的有了自己的看法和意识，再经过老师的分析讲解，在认识问题上就会有一个质的飞跃。

二、通过课堂“讨论”掌握学生实际

讨论教学是面对全体学生，使全体学生都有获得成功的体验。这样，教师的教育就发挥了学生积极主动的精神，尊重学生主体地位，培养学生主体意识，形成独立的人格和高尚的精神风貌。我的语文课堂教学常常开展小组讨论的形式解决问题，这是面向全体和促使学生主动探究的有效方法。平常教学中，一般提出问题后，教师就挑选举手的同学回答。个别同学的答案得到肯定后就结束，把个别同学的答案替代了其他同学的想法，其实大部分同学是怎样想的，有多少人经历了思考过程，有多少人还处于一知半解状态，教师是比较模糊的。这样，又怎么谈面向全体呢？又怎么讲尊重学生思维发展呢？如果问题出现后，能创设一个讨论的环境，就能促使全体同学参加，人人经历思维过程，保证每个人都有说的机会。从而体现人的地位。讲授《项链》一文结束后，我以小组的形式组织讨论此文的主题思想，然后小组推荐同学进行发言并激励，本组的同学和其它组的同学可以补充，可以说自己的见解。

发言的同学一个接一个，就连最不爱发言的学生都急忙补充自己的看法，我们暂且不看答案是什么？因为事先准备好的答案此时此刻已经显得苍白无力了，但是，我们要看到：学生的积极性，主动性，参与性都调动起来了，他们这么多的个性的解读，正是今天教育对人性的尊重和张扬，正是对课本人文内涵的发掘。俗话说：“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”，“鸟飞”“鱼跃”的前提条件是“海阔”“天高”，对每一位学生的成长发展而言，最需要的是激发他们的潜能的宽松，融洽的环境，反之，有了这样的环境，学生就可以健康成长和自由发展。因此，要让我们学生高扬“人文旗帜”，就采用“课堂讨论”形式进行教学吧！

三、通过“作文”掌握语文知识

课改理念下，提倡自由作文，根据个人特长和兴趣写作，表达力求有个性，有新意。因此，作文就是学生思想、情感、思维与表达等综合能力的集中体现。它对学生健全人格和高品味思维的形成至关重要，过去，学生的文章千篇一律，千人一面，忽视学生个性创作，从而忽略学生的创新思维。在“以人为本”的理念下，我的作文教学结合了学生的“爱好、气质、情感、性格、能力”等方面，充分挖掘潜力，开发智力，培养创新意识。

讲授以《爱》为主题的口头作文时，我采用了多媒体的教学手段，用音乐的形式贯穿整节课，授课时的程序为：展示四个爱的片段——老师读（有时学生读）——学生找出最感人的场面（一句话，一个词语，一个动作）——谈为何感人——总结（“爱”就在我们身边，我们不是缺少“爱”，而是不善于发现“爱”）——最后，联系生活实际谈身边的爱。教学过程中，在轻音乐的启发下，学生积极思维，积极发言。特别是最后联系生活实际谈身边的爱时，把整节课推入了高潮。下面是王强同学写的作文：

“冬天来了，天气突然变冷，我带的衣服很少，一次晚自习，我躲在墙角瑟瑟发抖，老師走进教室开始上课了，突然之间，老师发现了我，赶忙脱下自己的衣服，然后转向其他同学交待：你们应该关心他。”短短一句话，让我非常感动，因为我是差生，想不到老师还是这样关爱我，并且在老师的带动下，许多同学也脱下了自己的上衣。（泣不成声）“爱”确实不难发现，但是，如果我们老师不去创设这一情景，不去擦亮其思维的火花，也许，他们对爱的理解仍然是盲目的。

思维是需要训练的。思维能力更要训练创造性。因为思维能力是作为训练的核心。在作为训练设计中，教师应该把如何激活学生的创造性思维放在设计首位。这种设计，充分体现了教师的指导作用，学生的主体地位，以尊重了学生个性，作为教学中的“人文”性，以得到充分体验。在尝试以人为本的语文课堂教学中，我深深地体会到，只有尊重学生，培养学生，教育才会日新月异。