陈娟

语文课程改革要求我们在教学过程中摒弃老的教学模式中不可取的部分，结合新的理念，整合成切实可行的教学方法。可我们要怎样去实施才能推进课程的改革呢？现以作文教学活动为例浅谈一、二。

不管是在课改前还是在课改后，我们不能把连排的两节作文课进行简单的处理，而要进行精心策划、精心安排。运用好连排的两节作文课是不容忽视，只要我们运用得好，则就会收到教学的最佳效果。说时容易做时难，要解决好新课程、新理念之下 的作文教学真不容易。课前我除了要求学生做好一切准备，在两节作文课中间不休息，整个教学活动用时90分钟等基本要求以外，还要在整个教学活动过程中调动学生间的互动，激发他们的潜能。现浅析如下：

一、仔细做好作文知识点的讲析

在此时间段教师要快速地对学生进行作文知识点的讲析，分析作文的写作方法及给学生作写作情景的设置。例：对小学高年级学生进行作文知识点讲析时，引导学生认识到主题正确是作文基础等级的要求，而主题深刻、新颖又是作文发展等级的标志。同时更要使学生懂得好的作文必须要通过独立于创造性思考，在动笔写之前就要确立正确、集中、深刻、新颖的文章主题。作文知识点必须精而少，用时不能超过20分钟，因为在整个作文教学活动过程的前20分钟是学生精力最旺盛、注意力最集中的时间段，该讲的知识点要快速地给学生进行讲解，不该讲的知识点就不必要去重复啰嗦，充分调动学生的写作欲望，使他们产生强烈的写作冲动，只想提笔进行写作，达到一气呵成的写作佳境。

二、作文的写作过程要仔细

最新《语文课程标准》指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认識自我、进行创造性表述的过程，写作能力是语文素养的综合体现，写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，利于表达，应引导学生关注现实、热爱生活，表达真情实感。这就要认识到学生课上写作的必要性。在前20分钟的知识点讲析过程中，学生的写作兴趣已充分调动了起来，我们老师的讲授就是“导”，实际是在为学生营造氛围。至此我们必须紧紧抓住这一有利时机，注意对作文知识点讲解的刹车，给学生布置作文题，要求他们在规定的时间内完成500-600字的作文训练。

为什么要这么快地刹车而布置学生作文呢？因为对作文知识点经过了近20分钟的讲析，学生听的兴趣已经开始下滑，这个时候布置学生进行作文的写作训练实际是为了激起学生的另一兴趣，即学生的写作竞技状态。在此过程中，学生比较活跃，他们的大脑思维就处在高速运转的竞技过程之中，注意力完全进入了一个高度集中的时段。

三、按学生实际情况进行分组教学

当学生在进行写作竞技的时候，我就根据学生的实际情况对他们进行分组，全班可分为8个小组，每个小组编号依次为A、B、C、D、E、F、G、H，每小组人数为6人，他们的代码分别为A1、A2、A3、A4、A5、A6，而B组分别为B1、B2、B3、B4、B5、B6，C组为C1……，以此类推，编排到H组，各小组组长为A1、B1、C1、D1、E1、F1、G1、H1这几位写作水平较好的学生担任。小组人员分好后，教师用小纸条把各小组学生的名单写好并交到小组长的手里，以便于下一活动环节的顺利推进。

四、学生之间交换阅读作文

学生的能力是不一样的。俗语云：“一娘养九子，九子九个样。”不错，作为一位语文教师，面对的是几十个学生而不是如家长一样面对的是几个孩子而已，在几十个学生之中，有的学生的写作速度较快，有的学生的写作速度较慢。在学生的写作训练过程中，当老师发觉有完成写作的学生时就要求他们举手，我们老师轻轻地走过去把他们的作文拿起来迅速在其作文奔上作好时间和字数的记录，此时作好对他们的指导，让他们掌握好此方法，然后教师在把他们的作文传递给本小组内第二位完成作文的学生进行阅读，而这些小组长们就根据老师教给的方法去检查其他同学的作文，用此方法推进，直到最后一位同学的作文传递到小组长的手里为止。

我以A小组为例，把此推进方法演示如下：A1→A2→A3→A4→A5→A6→A1，按照以上方法，直至A6的作文传道A1的手里为止。利用这种方式进行教学可以使学生能读到本组内其他同学的作文，并且能够相互借鉴、相互促进、受益匪浅。

五、老师出示作文的评改要求

作文写好后，在学生中相互阅读他人的文章时，教师可利用好这一阶段时间，迅速在黑板上出示如下作文评改要求：

（一）找出你所读文章中的错别字；（二）修改文中的病句；（三）考虑所拟题目是否符合题意；（四）看写作内容是否与文题相符；（五）想想文章结构是否合理；（六）读了同学们的习作以后想想本文的成功之处在于什么？（七）想想本文的不足之处在于哪里？（八）根据以上要求结合自己对本文的思考，给同学的作文写一篇100字左右的总评；9、对你所读的文章进行等级的评定。

六、同学之间互相评比作文。

课程改革成功与否，评价是关键。在教学过程中，教师应注意评价方式的转变，据《课程标准》的评价原则，组织好评价这一环节是至关重要的。互评是学生之间相互对他人的作文进行评改的过程，也是小组同学之间互相提出优缺点，由小组长总结成简单的文字材料的评价过程，是《课程标准》新理念下以“习”促“得”的重要环节之一，那么在新课程新理念之下怎样去展开学生之间昨晚的互评呢？

（一）要求学生在10分钟左右完成对同学作文的阅读，然后转入本小组内同学之间的共同活动，由组长组织进行，一人读而其他同学边听边思考。

（二）每位学生根据老师出示的评改要求再次写好总评，并根据自己所写总评进行分析发言。

（三）组长可根据组内同学们的发言对所读讨论的习作进行修改，再组织本组的同学对所评的习作作出最后的等级评定。

（四）组长一定要把握好时间，在35——45分钟之内至少完成二篇习作的修改、评定。

（五）余下的几篇习作可由组长作好课余时间的安排，组织本组同学在课余时间内共同完成改评。

（轮流）要求学生在下次作文课时每小组都要推荐一篇优秀的习作给老师，老师最后对学生的修改、评定做出最终评定。

七、学生给自己的作文进行评定

自评是每个学生的自我评价过程，是了解自己的“闪光点”，增强自己学习的自信心和自我约束能力的过程。当同学间的互评结束后，这并不意味着作文活动的结束，此时，我们老师更应该要求各位学生在同学互评的基础上，依据老师出示的评改要求再次对自己的习作进行修改，最后写作简单的总结评语。