石家庄市东苑小学 纪 晔 柴晓青

【案例呈现】

五年级学生东东是一个十分特殊的孩子。他平日总喜欢沉浸在自己的世界里，不爱和别人交流，也没有朋友。

课上，他常要求去厕所。如果老师不允许，他就用力拍打讲桌哭闹，导致全班学生都无法正常上课。他放学后不回家，总是等到天黑才独自离开。课间活动，他的表现更是不同寻常：要么趴在课桌上发呆，要么躺在地上傻笑、哭闹。

虽然他不能和老师、同学正常交流，但总希望得到他人的认可。放学时，他会问老师和同学：“我好不好？我可以走了吗？”如果没人回应，他会说：“为什么没人理我？你们怎么这样？”东东成了很多科任教师眼里的问题学生，同学们最不欢迎的小伙伴。

从五年级接手班主任后，我没少费脑筋。我留心观察他的一举一动，及时解决他遇到的问题，可是收效甚微。后来通过家访我了解到，东东幼时脑部曾受到过撞击，因此留下了后遗症。父母未能正视孩子的情况，在关键时期没有采取合理、有效的补救措施，反而过度溺爱，导致孩子的情况越来越严重。其实，无论是孩子本人还是父母，都迫切希望改变当下的窘况，只是苦于没有合适的解决办法。

【分析与疏导】

该生幼年时的经历、家庭教育的不当和同学的疏远排挤，使东东变成一个特殊的孩子。如果教育者不能及时给予正确引导，那么他今后的学习和生活必将受到很大影响。我通过观察发现，东东怪异举动的背后，是迫切希望打开和老师、同学正常交流的天窗，走出一个人的封闭世界。为此，我制定了以下疏导办法：

首先帮助他学会与他人正常交流，融入班集体。东东对老师存在一定的防备心理，为了消除他对老师的戒备，我经常在课间和课后同他进行面对面的交流。以“朋友、亲人、哥哥”的口吻进行对话，以表扬为主，帮助他建立自信心。我发现他对画画很感兴趣，尤其是地图路线。于是我鼓励他设计石家庄市的地铁路线图，并让他画出来。东东开始试着与我进行交流，这就是进步。

在对东东进行个人疏导、交流的同时，我召开了“相亲相爱一家人”班队会，引导班里的孩子们改变对东东原有的看法和行为方式，帮助东东融入班集体。在我的引导下，全班逐渐形成了“互助、友爱、关爱”的氛围。班里成立了“爱心小天使”互助小组，在收作业、打扫卫生、上下学站队等日常学习生活中帮助东东，使他感受到集体大家庭的温暖。

其次，在对东东的发展评价上，我采取“鼓励性”“过程性”“发展性”的评价方式。在鼓励表扬的同时，对他的小毛病及时矫正，从不给他定性，而是引导他自己评价和判断。

最后，我通过几次沙盘游戏引导东东敞开心扉，向我诉说他的心里话。东东的母亲每天上下学都会来接送孩子，对东东和其他同学产生的矛盾不能采取冷静、客观的态度，和之前的班主任也产生了冲突。通过交流，我对东东的母亲多了一分理解和体谅，少了一些不满和牢骚。下班后，我多次与东东的父母进行沟通，一起分析东东面临的问题，采取可行性措施，从而使家校形成合力，共同帮助孩子进步。

通过我和家长一起努力，东东各方面都有了可喜的变化。他上课不再哭闹，去厕所的次数也明显减少。课下他能够和同学一起做游戏，并且有了自己的朋友圈。在家庭方面，东东的父母会定期同我进行交流，我也会每月进行一次家访，了解反馈情况。我深知，教育不是一时的热情，需要长期的渗透、帮助和鼓励。在接下来的日子里，我会继续帮助东东悦纳自我，学会沟通、理解和交流，懂得表达，静待这朵花的美丽绽放！