宋瑶

摘要：如何通过课堂教学培养学生各方面素质，始终是教育工作者研究的课题。根据素质教育的目标要求，课堂教学应重视在教学过程中知、情、意、行的相互作用，重视智力因素和非智力因素的相互影响，重视在教学过程中促进学生的身体、心理及个性的发展。高效课堂的构建要通过教师启发引导，精讲多练，引导学生不断地探求新知识，注重学生能力的培养。

关键词：课堂教学；目标要求；相互影响；探求新知识

如何构建初中历史学科的高效课堂？我认为主要还是从教师的“教”和学生的“学”两个维度把握，应该落实在教学情境、教学内容、教学方法及课堂小结上。从以下几个方面体现：

一、教师精讲是做好高效课堂的前提

精讲，就是教师的讲解要精辟，也就是要抓住一节课的重点、难点和关键，用精炼的语言进行透彻的讲解，而不是面面俱到。教师的讲授必须是循序渐进，并适当进行“温故而知新”。这就要求教师必须吃透教材，熟悉教材知识的前后连贯性。整堂课要由浅入深，前后照应，确定“有理、有利、有节”的原则进行讲解。要相信学生独立思考的能力，尊重学生独立思考的权利，力求使学生在感知新课的基础上，通过自已的思维去加深理解，逐步巩固，学会运用。例如，《祖国历史的开篇——先秦》中的“禅让制”和“世袭制”这两个概念，教师必须一步步地讲清楚它们各自的含义（禅让制——是原始社会的一种民主推选首领的制度；世袭制——是指王位或帝位代代世袭，控制在一个家族手中，或者是父死子继，或者是兄终弟及）、建立的基础（禅让制——原始的公有制；世袭制——私有制）、本质属性（禅让制是建立在生产力极端低下的基础上，只能算是一种原始的、朦胧的制度；禅让制是生产力水平提高的前提下，开始有了私有财产，产生了阶级和国家，人类已经进入阶级社会的一种政治制度）、它们的主要区别（在于前者是生產力水平低下，人类尚处于蒙昧时代，而后者则已进入了文明时代）。然后可以让学生思考：王位世袭制代替禅让制是历史的进步还是退步？通过前面教师的精心讲解，学生自然而然可以得出正确的结论，紧接着教师因势利导，引导学生得出结论：生产力的进步和经济的发展，推动着历史的进步。

二、“情境引趣”以来培养学生的积极性

人们常说：兴趣是第一老师。培养和调动学生的学习兴趣，不仅是活跃课堂气氛、提高课堂教学效果的重要方法，更是激发和培养学生的学习积极性、主动性的基本途径。历史的特点之一是过去性。人们认识规律，大都从感性认识开始，学生要认识远离现实的历史有一定的难度，初中生尤甚。而创造历史情境，则可激发学生形象思维，拉近学生与历史的距离，让学生感知历史，如临其境，如见其人、如闻其声。学生的学习性往往来源于兴趣，兴趣可吸引学生注意力，使思维活跃。研究表明，人的左脑主要是抽象思维，右脑则主要是形象思维。而初中生的思维中，形象识记占主导地位，抽象识记仍在发展中。所以初中生的精神容易分散，要保持初中生热烈的、持久的情绪，更要注重历史的形象性。创设历史情境的方法很多，如运用直观教具图案、照片、文物、投影、录像等，或通过学生模拟教具、角色扮演、戏剧表演等手法，让学生切身感受、体会历史。但要注意，创设情境不是目的，而是教学手段，切忌喧宾夺主。通过对历史的再现，加深学生对历史的认识，达到思想素质教育之目的。比如：历史课本图文并茂，图案形象、鲜明，在讲课时，可以图助文、以图颂善。例如在第四册《中国历史》彩图《百万雄师过大江》再现了人民解放军过江的壮烈。图中信号弹划破天空，红旗招展，千帆相竞，鼓角相闻。等候在长江北岸的人民解放军百万雄师冒着敌人的炮火，渡过长江，推翻国民党反动政府。教师通过让学生观看图片，加以引导从而更好的帮助学生掌握“渡江战役”。

三、与时代潮流相结合

古人云：“家事、国事、天下事，事事关心。”在历史教学中，教师应当注意将历史知识与时代潮流相结合，揭示历史与现实的联系，开拓学生的视野，引导他们关注社会现实，培育学生健康的时代精神。与时代潮流相结合，要求教师在正常的历史课堂教学、教法教学中，精心选择材料，拓展延伸，来积极引导学生引申思考。例如，在给学生讲授中国的四大发明特别是火药的发明时，我对学生讲：火药的发明并不是古人有目的地研制的，而是古人在炼制丹药的过程中意外的发现。纵观中国历史，火药发明后，虽曾被当作作战武器使用过，但更多的是被中国人用来做喜庆或祛邪的爆竹。可是，当火药传到欧洲，它便成了欧洲新兴资产阶级手中锐利的武器。不仅把欧洲中世纪的骑士阶层炸得粉碎，而且凭借其坚船利炮打开了我们东方大国的大门，从我国掠走了大量的财富和领土，还破坏了国家主权，这样更能帮助学生理解历史事件的不同影响。另外在上《丝绸之路》时，我利用2017年5月召开的“一带一路”国际高峰论坛会导入，联系热点讲授，即激发了学生的学习兴趣也培养了学生的时事感观。

四、课堂小结条理化

高效历史课堂中的课堂小结是对整节课内容的高度概括，是对本节课知识要点的归纳总结，在课堂小结中一定要使知识结构条理化，通过归纳、概括使整节课的内容系统化和简洁化，结尾归纳，条理分明，便于学生理解、记忆。当然，这里的归纳可以是传统的教师总结，如通过PPT或者表格都可以起到较好的效果，也可以是在“以生为本”的理念引领下，给学生更多的机会，让学生作“本课小结”，列出“本课小结”中各要点所包含的知识细目，并勾勒出全课的知识体系，便于学生对历史知识的理解和记忆，从而大大提高课堂的教学效果，也使历史学科的功能得到更好的发挥。

总之，当历史教师在历史的世界里不断的探索和追寻。终有一天，你会在蓦然回首时，在那灯火阑珊之处，欣赏到历史最美的风景，你会发现，历史原来如此美丽！把它融进我们的生活，让鲜活的生命得以滋养，生活因历史而饱满，生命因历史而灿烂！

参考文献：

[1]朱煜.走进中学新课改：历史教师必读.南京：南京师范大学出版社，2005：4

[2]彭景华，高鹏飞.中学历史教法研究.成都：四川大学出版社，1998：10

[3]杨志才，给历史教师的101条建议.南京：南京师范大学出版社，2005：9