王莉

【摘要】《基础英语1》作为英语专业低年级学习阶段的一门课程，对培养学生听说读写译等综合英语基本技能起着重要作用。本文主要从师资队伍、教学方法和手段、课程体系和教学内容、实践教学、课程评价体系等方面对该课程的建设思路及目标进行了探讨。

【关键词】英语专业 课程建设

【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018） 11-0011-02

一、课程建设的背景

《基础英语1》是英语专业低年级阶段一门对培养学生听说读写译等综合英语技能起着重要作用的基础课程。该课程开设时间为第一学期。教育部2000年颁布的《高等学校英语专业英语教学大纲》对本课程的描述如下：基础英语是一门综合英语技能课，其主要目的在于培养和提高学生综合运用英语的能力。本课程主要通过语音基础训练与篇章讲解分析，使学生逐步提高语篇阅读理解能力，了解英语各种文体的表达方式和特点，扩大词汇量和熟悉英语常用句型，具备基本的口头与笔头表达能力。由此可见，该课程对培养学生英语综合技能方面重要作用。此外，在国家“一带一路”战略思想的指导下，为适应市场对人才的需要，我校大学英语课程实行分级教学，且英语专业的《基础英语》课程也纳入到校课中，在教学内容和难度上界定为大学英语的第6-9级课程，供全校英语达到相关水平要求的学生修习，这打破了该课程仅面向英语专业学生的传统，同时也对该门课程的建设提出了新的要求。

二、课程教学内容与要求

本课程是对学生的英语听说读写能力进行培养。学生在高中英语的基础上，逐渐掌握本专业的学习方法，扩充语法、语音、词汇和基本句型写作等方面的专业知识，并且开始接触泛读，对相关语音语法错误进行纠正。学习达标后学生能对熟悉的场景和环境中使用的英语进行无障碍的大意理解，并对自身感兴趣的日常话题能够进行口头和简单书面的表达。本门课程的结业要求是雅思G类5.5分。在学习本课程后要求学生能够：掌握基本学习方法与策略，提高自主学习能力；掌握英语语法，扩大词汇量；提升阅读能力，含理解能力和赏析能力；拓展知识面，培养跨文化意识和独立思考能力，增强对语言和文化差异的敏感性；通过开展语言能力训练，提高“听、说、读、写、译”等综合英语语言技能。

三、课程建设思路及目标

（一）师资队伍建设。目前我校从事本课程教学的教师共10人。其中外籍教师1人，讲师9人，均具有硕士学位和学历；另配备学生助教10名，其主要是协助教师对学生的作业完成情况、考勤及课堂表现情况、课程考试等进行检查、跟踪和进行系统操作等。课程组中年龄35岁以下8人，35-45岁2人。有在英语国家学习、进修经历的教师5人。该教师队伍是一支政治素质较好，教学水平较高，专业能力强，爱岗敬业的教学梯队。在师资队伍建设上，重点是加强对中青年教师的培养。通过组织或派遣教师参加国内外高端专业学术会议或研讨，有计划地选派老师到国内外知名大学进修、访问、或攻读博士学位等，开拓教师眼界，更新教学观念，提高学历和教学技能，改善学历和知识结构。同时，建立导师制，以老带新。邀请并组织经验丰富的老教师对青年教师进行传、帮、带，如组织他们观摩老教师的课堂和参与科研项目，积极申报课题和撰写教科研论文等，从总体上提高本课程教师队伍的教学水平和科研能力，此外，继续引进高端人才，为本课程师资力量的壮大增添新鲜血液。

（二）课程体系和教学内容建设

（1）教材选用。本课程现使用的教材为上海外语教育出版社出版的“新目标大学英语系列教材”中的《综合教程1》，主要由国内知名专家束定芳、庄智象等总主编领衔编写于2017年。该教材参照《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020年）》、《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》的精神和要求进行设计和编写。除了使用《综合教程1》作为主讲内容外，在教学过程中还配套使用同系列的《阅读教程1》和《视听说教程1》教材，使学生在熟悉并掌握基本理论知识的同时，加强对听说读写译等模块的训练，为后续课程的学习打下坚实的基础。

（2）课程教学体系与内容建设。本课程主要采用刘正光、彭珮璐主编的《综合教程1》、束定芳主编的《阅读教程1》和徐锦芬、郭燕主编的《视听说教程1》共3本教程，且均出版于2017年4月。在课堂讲授中以《综合教程1》为主，同时辅之以阅读和视听说教程。综合教程以交际教学法和任务教学法为主，同时取其他教学法之长，注重贯彻“以学生为主体”的教学原则。课文选材围绕学生的校园和文化生活展开，每个单元的选材力求知识性、可读性、启发性的完美结合，引发学习者对人性的感悟，对人生、社会等基本问题的思考。此外，本教程也充分运用语块教学理念，在课后练习的设计上对英语构词法、阅读、翻译技巧和写作视角等进行专门的训练。《阅读教程1》作为本课程的辅助教材，在单元主题上与《综合教程1》同步，选文贴近现实生活，关注社会热点，同时也对经典文化进行介绍。本教程在内容上既对基本的阅读技能进行训练，同时又注重对学生的篇章理解能力和写作视角进行训练和引导，任务设计多种多样，有助于引导学生积极思考，扩展知识，不断提高自身的批判性思维能力。《视听说教程1》作为本课程的另一本辅助教材，在主题上是对《综合教程1》的补充和延伸，其视听材料注重传统与创新的结合，既有幽默小故事、笑话、歌曲等，又有独白、电影片段、演讲片段、访谈节目等，在口语练习上提供了大量真实语言的任务。总之，这三本教材各有侧重，却又相辅相成，能够对学生听说读写译等能力的培养提供丰富素材和强化训练。此外，大力加强该门课程的实践性环节，主要计划开展包括英语角、英语戏剧表演、英语演讲、写作、阅读比赛、英语词汇竞赛、英语口译笔译比赛、英语文化周等活动。为确保实践性环節的质量，计划成立师生共同参与的竞赛工作组并制定竞赛团队建设方案，任务到人，责任到人，力求形成一股浓厚的英语学习氛围，激发学生的自主学习能力。

（三）教学方法与手段建设

根据本课程的性质、特点及市场对人才的需求，有针对性地进行教学方法和手段的改革，优化教学过程，尊重学生个体差异，注重因材施教，以期提高教学效率和教学质量。在充分了解英语教学最新发展的基础上，改变以教师为中心、学生被动吸收知识的传统教学模式，实现课堂教学以学生为主体、教师为主导的互动式、开放式和自主式的现代教学模式；注重培养学生的学习和研究能力，在教学中注意教学方法的多样性，根据不同的教学对象、内容、目的和要求选择相应的教学方法，充分调动学生的学习积极性，引导学生展开研讨、汇报、辩论等协作和竞争式学习活动，引导学生在积极的思维活动中获取知识、掌握学习方法，不斷提高课堂教学质量和学习效率。

积极完善教学手段，改进教学组织形式。将传统与现代、物质与非物质教学手段进行有效组合，合理利用，积极有效地利用多媒体和现代教育技术进行教学。在本课程的教学过程中，可以运用多种多媒体制作高质量课件、教案等，同时充分开发和利用我校现有的Blackboard系统，将本课程主要知识点制作成微视频、与作业、测试等发布到该系统平台，供学生进行课前进行反复的学习和训练，或将部分章节内容制作成网络课程等，为学生提供直观、易懂、灵活、方便、快捷的学习和实践空间。另外，积极进行本课程期末考核形式改革。在充分发挥学生特长的同时，努力挖掘学生潜能，探索适合本课程特点的期末考核形式，改变传统上的以教材内容为主要考察对象的做法，实行教考分离，采用《欧准》对学生进行水平测试，着重对学生进行英语听、说、读、写等能力的考察。同时，根据修读本课程的学生人数，在考试形式上可以采用Blackboard系统，从而弥补传统纸质化考试的弊端。

（四）实践教学环节建设

根据课程教学目标及专业能力的培养要求，组织开展丰富多样的课外实践活动，构建实践性教学体系，并实现这一教学体系的常态化、制度化、具体化，从而巩固提高学生综合运用英语的能力。这类活动主要包括开展英语角、英语戏剧表演、英语演讲、写作、阅读比赛、英语词汇竞赛、英语口译笔译比赛、英语文化周等。此外，成立比赛团队，安排教师对学生进行专门的指导，以期提高竞赛质量和成绩；成立英语书法、朗诵、戏剧表演、辩论等各类兴趣小组或协会社团，充分发挥学生专长，有教师指导其完成作品进行实践成果的展示；另外，加强本专业与周边小学、中学和培训机构等的合作，为学生进行专业的实习实践提供较好的平台。

（五）课程评价体系建设

课程评价是课程改革和建设中不可忽视的环节，是成功进行课程建设的保障。传统的终结性评价是对课堂教学的达成结果进行恰当的评价，指的是在教学活动结束后为判断其效果而进行的评价。而形成性评价则是“对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展”做出的评价，是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。其目的是“激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神”。形成性评价使学生“从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者”。在课程评价过程中，应根据课程的目标和要求，对教学过程和教学结果进行有效监控，把终结性和形成性评价两种方法有机结合起来，充分发挥他们的优势和特点，扬长避短，有效地对课程做出客观合理的评价。《基础英语1》课程在教学开展过程中，在考勤、课堂表现、平时作业、阶段性测验、课堂专题讨论、教学实践活动、期末考核等方面都有明确的要求和评价标准。因此，在对本课程进行评价时，需要将学生在学习过程的各种表现和课程结束时的总体表现结合起来进行分析，此外，还须建立以教师自评为主，学校、教师、学生等共同参与的评价模式，使教师从多种渠道获得信息，并对自己教学行为的分析与反思，从而不断提高教学水平。

参考文献：

[1]高等学校外语专业教学指导委员会英语组.《高等学校英语专业英语教学大纲》[M].北京：外语教学与研究出版社，2000年

[2]刘光正，彭珮璐.《综合教程1》[M].上海：上海外语教育出版社，2017年

[3]王宇哲.论“互联网+”背景下英语专业基础英语课程教学资源建设[J].黑龙江科学，2018，（2）：46-47