吴益斐/江苏省丹阳市正则幼儿园园长

吴益斐

大师精神引领：“合理儿童”的自由生活

丹阳市正则幼儿园是中国著名教育家、美术家吕凤子1921年创办的第一所“幼稚园”，先后经历“韶山幼儿班”“江苏省丹阳师范附属小学幼儿园”，于2008年更名为“正则幼儿园”。

吕凤子在《论美育》中提出：“教育的最根本目的是培养合理儿童”。“合理儿童”是吕凤子最核心的儿童教育观，即立足于儿童的“合理生长”，把儿童当作儿童，根据儿童的身心发展规律，让儿童成为儿童，让每一个儿童成为他自己，最终让每一个儿童都能健康、快乐、和谐地合理发展。这种“合理”是适宜的，是基于幼儿个体发展的基本规律和特点的。

吕凤子教育思想下的“合理儿童”究竟是什么样的呢？经过前期研究，我们发现“合理儿童”涵盖了吕凤子先生的“爱、美、力”三个维度，即“爱无涯、美无极、力无尽”；幼儿先从爱自己的身体开始，从欣赏自己的独特开始，从发现生命开始。其核心素养是：健康完整、美丽独特、具有生命力。

幼儿园应给孩子一种略无拘束的生活。合理儿童的成长需要自由、自主的生活，这种生活能够给幼儿带来兴趣、生理、情感、社会性等方面和谐、合理的发展。

“爱和美”的团队：聆听儿童，追随儿童，成就儿童

吕凤子认为，教师就是“爱和美”的表现者。为了组建“爱和美”的团队，我园在梳理教师个人成长脉络的基础上，组织教师参观凤先生的故居，寻访大师的后人，建立凤子的档案，开设专门的网站，逐渐走近大师，触摸大师思想，在学习大师精神中形成“爱和美”的团队。

开设“缤纷工作室”。不同层次的研究小组通过“点子对对碰”“研训接力棒”“问题沙龙”等形式，“磨”字当头、“练”字为本、“创”字为魂、“写”字为根，不断加强教师的自我实践、自我反思、自我创新的能力，在专业探讨中发展团队。

从“十五”“十一五”到“十二五”，二十多年的课题研究，“从单科到整体，对艺术理解的创新”，“从固化到开放，对环境材料的创新”，“从引导到支持，对活动策略的创新”，从课堂到主题活动再到课程的建构，从贴标签到找语录再到直抵核心，从几个人研究到一个团队再到全员参加，我们“聆听儿童，追随儿童，成就儿童”。在坚持园本化研究中，先后出版了《用爱和美培育完整儿童》《零点的爱》与《正则的声音》系列丛书，促进了团队持续成长。

部落游戏：会玩、会说、会创造

“会玩、会说、会创造”这是“合理儿童”的培养目标。目前，“游戏作为幼儿的基本活动”已成为共识。我们思考：幼儿园“游戏”和家里“玩”有何区别？幼儿独自“玩”和合作“游戏”有何区别？如何“玩”可以“尊异成异”、可以“合理生长”？如何“玩”可以“玩”出一个完整的、独特的“合理儿童”？幼儿园应为儿童提供怎样的游戏？怎样的课程？怎样的生活？

我们选择了一种自由选择、自主活动、自在生活的“儿童部落游戏”课程。

“儿童部落游戏”是一个虚拟的概念，用这个概念是由于“部落”具有“原始、自然、本真”的特点，它表现出与儿童相似的特征，符合儿童的天性。这是儿童与大自然、与社会对话，是儿童完整成长的核心，也是我们对吕凤子教育思想的传承、实践和发展。

“儿童部落游戏”课程以“部落”生活为游戏载体，在相对集中、自由平等、关系亲密、灵活创造的适宜环境中，让幼儿在自然状态下，自主选择、探索与创造。概括地说，就是通过“部落”的生活场景达成合理儿童的自由生长，从而培育“会说、会玩、会创造”的合理儿童。

我们把“木工园”“运动园”“艺术园”“方寸园”“丛林部落”“寻趣部落”等近100个小角落统称为“儿童部落”。以“儿童为本、经验为主”为“儿童部落课程”核心理念，从课程的目标、内容、实施策略及评价、资源库建设等方面架构“儿童部落游戏”课程的整体框架，形成《儿童部落游戏》课程设计和《儿童部落游戏》图解，努力让幼儿的思想看得见，让幼儿的学习看得见，让幼儿的经验看得见。

吕凤子教育思想引领下的“儿童部落游戏”课程，是儿童成长的生命历程。让幼儿园流淌着游戏，流淌着游戏精神与游戏文化，儿童在游戏中恣意梦想，教师在游戏中从容授业，家长在游戏中温情参与。在吕凤子思想的引领下，“儿童部落游戏”给我园带来了“合理儿童”的自由生活。