邓万鹏

摘 要：思维能力是人类基于自身的经验认知，对具体事物或抽象事物进行分析、总结、理解的能力。在数学学科，思维能力也称数学思维，具体是指人们根据自己的数学经验，对数学知识进行逻辑性的思维，并进行分析、理解和解答的能力。在小学数学高年级的数学教学中，教师可以利用小组合作学习、学生讲题、探究学习的方法有效提高学生的思维能力。试图通过对这三种方法的探索，为大家揭示思维能力在小学数学高年级教学中的提升路径。

关键词：小学数学；高年级；思维能力；合作学习；学生讲题；探究学习

在小学高年级的数学教学过程中，学生已经具备了一定的数学知识基础，为了发展和提高学生的思维能力，我们应该以引导的方式为主，在教学中发挥学生的主体作用。让学生通过小组合作学习、学生讲题、探究学习的过程，自觉自主地提高思维能力。以下就结合具体教学情况，分别进行介绍。

一、开展小组合作学习提高学生思维能力

小学高年级学生虽然具备了一定的数学基础，但是单一学生的思维难免会受到局限。为了更好地提高他们的思维能力，我们可以采用小组合作学习的方式，让学生的思维能够得到互补，在互相帮助、互相促进的学习过程中，有效发展思维能力。

例如，我们在《多边形的面积》的教学过程中，就组织学生进行了对公式推导的小组合作学习。首先，我们组织学生以小组为单位，为学生制订了对平行四边形、梯形、三角形面积计算公式的合作学习计划。首先，我们基于长方形面积=长×宽的公式，要求学生将平行四边形、梯形三角形利用剪裁拼接的方法制作为长方形。学生在小组中，分别负责不同分工，首先合作将平行四边形剪裁拼接成长方形。因此推导出平行四边形面积=底×高。之后将一个三角形进行复制，拼成平行四边形，得出三角形面积公式，最后以同样的方法得出梯形公式。学生在合作学习中，相互借鉴彼此的思维，使得大家的思维能力都得到了有效提高。

二、利用学生讲题的方法提高学生思维能力

为了更好地体现学生在小学数学教学中的主体作用，提高思维能力，我们可以采用“学生讲题”的方法进行教学。在小学数学课堂教学中，传统的教师讲题模式虽然更加专业，但是教师的讲授都是十分成熟和简练的教育过程，学生对其中思路的理解较为困难。而学生讲题可以让学生走上讲台，为大家分享自己的解题思维，描绘自身的解题思路，让全体学生都能够得到思维的提升。

例如，我们在《分数四则混合运算》时，就组织学生进行了学生讲题。首先，我们为学生出示题目，让学生进行解题。在学生解题完成之后，我邀请学生举手上台讲题。上台讲题的学生通过讲解自己是如何进行通分、约分，从而完成分数四则混合运算的，还为同学们讲述了自己在计算中的小窍门。之后我让利用不同解题思路的学生对同一道题进行“一题多解”，借此拓宽学生的解题思维。这次学生的讲题教学，使学生对数学题的解题思路以及解题方法更加明确，有效提高了他们的数学思维。

三、利用探究学习提高学生思维能力

学生思维能力的发展，一方面体现在现有知识范围内对知识的理解、总结、归纳，而更重要的方面是基于现有知识利用数学逻辑思维去推导和学习新的知识。学生在推导和学习新知识的过程中，他们将可以利用自己的思维做出假设，之后利用数学实践进行验证。这个过程可以有效提高学生的思维能力，让学生掌握“温故而知新”的学习方法。在这个方面来说，组织学生进行探究学习具有十分重要的意义。探究学习可以基于学生现有的学习水平，为学生设置相应的探究学习目标，提供探究学习资料，从而发展和提高学生的思维能力。

例如，我们在《圆》的教学过程中，就组织学生对圆周率进行探究学习。首先，我们基于学生对圆的直径、半径以及周长理解的基础上，让学生自己利用圆规在硬纸板上画不同半径的圆，之后将圆用剪刀剪下，在直尺上滚动测出周长，并在表格中记录下圆的直径和周长。之后再依照相同的方法，制作不同半径的圆，并进行测量周长及记录。在学生记录下多个不同半徑的圆之后，我们要求学生计算周长与直径的商，学生通过计算发现，这个商都是比3多一点。最后我为学生介绍了圆周率的概念及数值，使学生通过自主探究有效提高了思维能力。

总而言之，在小学高年级数学教学过程中，提高学生思维能力的价值不仅局限于数学学习本身。学生具备了一定的数学思维能力之后，将会应用这种数学思维，使学生在日后的生活、学习乃至工作中都能获得更好的发展。我们在教学中展开的小组合作学习、学生讲题、探究学习，有效调动了学生自主学习的积极性，让学生自觉自主地发展和提高了思维能力，为他们的全面发展做出了有益的贡献。

参考文献：

[1]艾延龙.对小学数学思维能力培养的探讨[J].教育科学（引文版），2015，7（4）：81.

[2]朱太光.浅析小学数学思维能力的培养策略[J].教育科学（引文版），2016，4（8）：237.

编辑 温雪莲