周小花

我国小学英语教育阶段非常重视学生自身的素养提升及综合素质发展，并且现在的社会非常重视对学生核心素养的教育。《义务教育英语课程标准》在课程基本理念中提出：“语言既是交流的工具，也是思维的工具。”因此，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。

一、关于思维力

布鲁姆教育目标分类理论把人的认知思维过程从低级到高级分为六个层次（记忆、理解、应用、分析、评价和创造）。高阶思维（high order thinking）则超越简单的记忆和信息检索，是一种以高层次认知水平为主的综合性能力，关注学生系列能力的发展，如批判性地评价信息、自主学习、问题解决能力、创造性思维能力、批判性思维能力、信息素养及协作能力。

二、学生思维能力的培养

笔者非常荣幸地参加了2017年5月在江苏南京召开的第24届《现代与经典：全国小学英语教学观摩研讨会》。其中来自南京市北京东路小学的林丽老师上的一节Rubber head pencil让我印象深刻，受益匪浅。接着我就以林丽老师上的这节Rubber head pencil为例来谈谈如何在绘本阅读中提升学生的思维力。

（一）绘本以图著文

1.林丽老师先以书本中的culture time：...invented ... 引入本课的主题invented，调动学生的思维，让学生充分发挥想象，生活中还有哪些invention。

2.接着便出示一支铅笔：Whats this？ Its a rubber head pencil. 点明本课的中心。然后出示所有的图片但是没有任何文字，让学生初次接触文本，并通过读图初步了解故事大意。这种方法不让学生被图片中固有的文字束缚住自己的思维与想法，大胆想象猜测，给了学生非常大的空间，更有助于其自主思考。通过思考之后再读文本，就必然与书中的文本产生碰撞，从而锻炼学生的批判性思维。

（二）让学生展开合理想象

让我印象深刻的是林丽老师在让学生寻找Why does Hyman Liman？答案时的真实想法，If you are the poor boy，what can you do？

并且让学生抛开文本，How can you invent a rubber head pencil？ How can you put the rubber on the pencil？提出这样一个开放性的问题，学生大胆探索，合理想象，出现了很多种不同的方案，有的甚至比文本中的方法更合理。林老师适时根据教学内容，设计如此开放的问题，让学生从同一来源的材料或信息中探求不同的答案，培养了学生积极求异的思维能力。让学生进行讨论、争论、辩论。这不仅是批判性思维的培养，更是不断提升学生的创造性思维和创造力。

（三）整体思维

通过topic sentence及自己的思维归纳出主体部分。再次读图，将图片根据页码分成三部分，老师提取出了三个重要词汇：who，why，how.带着这三个问题再逐图阅读，把握文本的整体脉络。最后通读完story后再让学生找出其中的topic sentence就很简单了。整节课林丽老师并没有拘泥于字词的教授，而是整体把握文本的结构，层次清晰，层层深入，首尾呼应，中心明确。学生通过这样的解析，更能促进其以后的写作与阅读，更容易把握文本的中心和主要思想。这样既锻炼了学生分析和综合的能力，又在讨论发言的过程中锻炼了他们的思辨能力、创新能力。

（四）读题卡reading card 培养学生的思维习惯

让我印象最深刻的还要数最后的homework板块，本以为是千篇一律的读背和交流。谁知林老师竟然让学生做一个reading card。接着她便指着黑板道：Just like this ，再仔细一看，果然，整个板书就是一个层次清晰的mind map，通过板书学生非常容易地就能将整个故事的主要意思复述出来，不仅记载了重要的句型，更记载了整节课的思维过程和学生的阅读过程。如果我们平时在阅读时都能坚持做好reading card，那学生的思维能力和阅读能力一定能上一个很高的台阶。

语言是人类特有的标志，它不仅是人们交际的工具，也是思维的工具。语言与思维是相辅相成的。人的思维越深刻，其语言表达越明确。由此看来，小学英语教学既要有外在的交际性言语活动，又要有内在的思维性言语活动。只有两者融合统一，才能优化小学英语教学，提升学生的思维能力。

苏联著名的教育家赞可夫曾经说过：“只懂得传授知识，不懂得发展学生思维能力的老师是不完全的老师。”因此，要把發展学生思维能力，特别是培养学生的创造性思维纳入教学计划。只有这样，才能培养创新型的人才，才能推动素质教育的发展。同时，要结合学生的年龄、心理等特点，有机划、有目的地引导学生进行创造性的学习。相信，当一个学生具备丰富的知识、独树一帜的创造力时，他就足以能适应社会发展的需求。

参考文献：

[1]李彦子.浅谈小学英语课堂变革[J].亚太教育，2016（1）：40.

[2]杨进.小学英语教师创造性使用教材策略研究[J].中小学教材教学，2016（1）：20-23.

[3]李安萍.基于多元智能理论的小学英语教学研究[J].校园英语，2016（12）：90.

编辑 郭小琴