阿力腾古丽·卡开木

摘 要：立足于新疆少数民族地区学生汉语写作水平较为低下的现状，从“摘抄好词好句”“引导认真观察”及“口述表达促写作”三个方面入手，就如何有效提升少数民族地区学生的汉语写作能力进行了探索与总结。

关键词：少数民族；汉语；写作能力

在教育教学改革不断推进的当下，新疆少数民族地区的双语教学工作进行得如火如荼。在此时代背景下，基层一线教师除了要抓紧对学生进行本民族语言的教学之外，更应当想方设法提升学生的汉语水平。学生汉语写作能力的培养便是其中一个重要方面。我作为一名新疆少数民族地区教育工作者，在自身的教学实践中对如何提升学生的汉语写作能力进行了积极探索。现将个人的一些认识与看法总结、归纳如下。

一、摘抄好词好句是前提

正所谓“文章非天成，妙手缘积累”。积累之于学生写作能力提升的效果有目共睹。因此，在教学实践中，我就会有意识地引导所教学生积累自己平时学习或课外阅读过程中所遇到的好词好句，并以此为基础以小组为单位进行分享与交流。

班上某一学生在精美语句摘抄本上记录了如下语句：新年的钟声已经敲响，伴随着这有力的钟声，时光的车轮又在我们的记忆中留下了深深的印痕，使我们百感交集、思绪万千。

对于这一句子，该学生并没有将思维简单停留在摘抄的浅显层面上，而是在题为《新年感悟》一文中进行了应用与升华，他是这么写的：新年的钟声已经敲响，伴随着这有力的钟声，时光的车轮又在我们的记忆中留下了深深的印痕，使我们百感交集、思绪万千。过去的一年，我经历了挫折与伤痛，也品尝到了喜悦与开心，这都使得我对于新的一年充满了无限期待。新的一年象征着新的希望、新的起点，我将在这新的一年中弥补自己之前的不足，让自己活得更加多姿多彩！

由此，我们不难看出，精美词句的摘抄与分享在无形中扩大了少数民族地区学生原本并不丰富的素材库，使得他们在遇到相似的主题时能将其自然而然地运用到自己的写作之中，进而大大提升文章的质量及可观赏度。这充分证明了摘抄好词好句之于少数民族地区学生汉语写作能力提升的切实作用。

二、引导认真观察是关键

“生活并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”这一道理同样适用于写作中。生活中蕴含有丰富的写作素材及资源，需要创作者进行认真观察才有可能写出文笔优美的文章。针对这一情况，我认为少数民族地区的汉语教师应当教给学生认真观察的方法，这样才能确保他们带着发现美的眼睛写出一篇篇好的文章。这是提升学生汉语写作能力的关键。

对此，我在自身的教学活动中进行了积极的实践，学生反响良好。如，新疆物产丰富，学生对丰收的季节可谓是非常熟悉。針对这一情况，我就引导学生认真观察新疆秋季的丰收情景，并以此为基础将自己所见以文字的形式描述出来。由于是自己平时接触到的事物，学生的观察热情格外高涨。

如，有的学生经过认真观察抓住了红辣椒“红”和“辣”的特点，写出了如下创意十足的段落：戈壁滩晒场上晒着一片又一片的红辣椒，一阵微风过来，整个空气都是辣辣的。晒着的辣椒中，已经晒好的辣椒是深红色的，刚刚运到晒场的辣椒则是鲜红色的。红色的辣椒海洋象征着今年辣椒的大丰收。

还有的学生经过认真观察抓住了棉花“白”而“软”的特点，写出了如下的句子：新疆的棉花今年获得了大丰收，站在棉田远远望去，眼前一片雪白，这一景象使我想起了之前吃过的棉花糖、盖过的棉花被，以及仰头看去的蓝天上的柔软白云，一切都是那么美好。

通过上述实例，我们可以发现，经过认真观察，学生写出来的文章都牢牢抓住了所描写事物的特点，这就使得他们写出来的文章具备了更加丰富的真情实感，质量也有了大幅度的提升。这很好地证明了引导认真观察之于提升少数民族地区学生汉语写作水平的优势所在。

三、口头表达促写作是补充

我在教学实践中发现大多数少数民族学生不愿意进行写作，按他们的话来说就是“写作太难了，我肯定写不好，还不如不写”。这一消极想法是导致其写作能力始终难以提升的一个重要原因。针对这一情况，我认为我们少数民族地区汉语教师可以在给出学生一个写作主题的同时，想方设法促进他们针对该主题进行口头表达，然后再顺势引导学生将自己口头表达的东西以文字的形式记录下来。

如，在以“我的家人”为主题的写作活动中，我就鼓励学生先口头描述自己所熟悉的家庭成员。一名学生是这么描述自己的母亲的：我的母亲非常美丽，她的长发乌黑而亮丽，弯弯的柳叶眉下面是一双大大的眼睛，灵动而有神，仿佛能看清我的每个想法，这就是我的母亲，我爱我的母亲。听到学生的描述，我首先给出了积极肯定，然后便让她用汉语将这些描述写在纸上，如此一来，一段描写详细、富有特点的段落便诞生了。在我的引导下，学生发现写作并不是一件难于上青天的事，而是一个将自己所思、所想、所说进行文字创作的过程，这样既保证了其写作热情与积极性，又能在循序渐进中提升其汉语写作能力。

不同于汉族学生有着得天独厚的语言运用优势，新疆少数民族地区学生的汉语使用环境不容乐观，这也使其写作水平始终难以得到有效提升。鉴于此，我们初中教育工作者应当从其实际汉语水平出发，有意识、有针对性地引导其摘抄好词好句、认真观察，并在口头表达的过程中将所思所想落实到纸面上，如此，方能循序渐进地提升学生的汉语写作能力。

编辑 郭小琴