杨晓丽

摘 要：思维导图也被称作时心智导图，是采取图文并茂的方式，使其各级主题关系直观、简化的转变为可视化及具体化的思维模式。在小学语文阅读中采取思维导图教学方式，可帮助学生思维快速从具体形象的思维转变为抽象逻辑思维，这也符合小学生思维不成熟、持续时间短等思维发展特征。对学生构建知识结构、集中注意力、保护学生个性有着重要意义。

关键词：思维导图；小学语文；阅读教学

阅读在小学语文教学中占据关键地位，教学质量、教学效果直接影响着学生学习自主性、良好学习习惯、阅读兴趣及提升感悟能力的培养。思维导图教学方法的灵活应用，可充分激发学生阅读习惯，帮助学生学会阅读，提升学生表达等综合能力。合理运用思维导图教学方式尤为关键。

一、思维导图运用原则

思维导图教学方式对推动教学改革、保证教学质量等方面有着重要意义，但在应用过程中需坚持以下原则，首先是多元性原则，为引导学生思维多方向发展，信息传递方式应当融合数字、图片、颜色等多元方式，激发学生学习兴趣的同时，拓展学生思维。其次是个性化原则，学生个体差异大，思维导图设计、运用不能单一，应当完全按照学生实际情况，引导学生体现创造性，保护学生性格的同时，放大学生个性化。最后放射性原则，借助一个或多个关键词为中心，向外延伸同时结合零散知识，对此中心选定尤为关键，继而保证知识网络结构的整体性[1]。

二、思维导图教学应用

1.集中学生注意力

思维导图对学生思维能力的培养，首先要集中学生学习注意力，对此信息传递方式不应当仅是文字等途径，可借助音频、动画、图片等方式传递信息，活跃课堂气氛，提升学生学习兴趣的同时，帮助学生培养思维。如学生在学习《一个村庄的故事》时，首先教师给学生10分钟自主阅读时间，对故事发展情节有一个大致的认识。然后教师引领学生阅读10分钟文章，找出每个段落的故事发展关键词汇或句子，让学生对故事承上启下的关键词汇深入了解。最后课堂剩余时间教师借助多媒体，将静态的文字内容，以动态漫画视频的形式播放。学生通过直观画面，可将零散知识与关键词汇进行有效结合，并了解漫画接下来的发展情节，可见思维导图具体化的教学方式对学生注意力集中、主动思考有重要帮助作用。

2.提升学生思维创造能力

语文阅读材料中的知识点相对繁琐，并不是简单的知识累积，而是借助某个中心点，通过联想媒介将各种零散知识罗列出来，并与中心关键词环环相扣。不同学生的思想不同，联想到的零散知识也不同，为培养学生思维创造性，教师需一改以往独立创造思维导图教学方式，让学生积极参与到教学环节，坚持以学生为主，培养学生独立阅读、联想与知识转化的能力。如学生在阅读《太阳是大家的》这篇文章时，介于诗歌想象力丰富、意境深远、形象感强烈，教师可鼓励学生自主选择词汇作为关键词。鼓励学生自主围绕中心画出各个分支，整理各个分支内容，在连线上标注各个分支与中央关键词的关系，让学生发散想象力，创意性地制作自己的思维导图。最后在作品展示环节，教师看到了学生不同的思维导图，有鱼骨状的、有树状的。同时绘制过程中的符号，以及图画、颜色等也存在较大差异。可见思维导图对学生来说，也是新的学习方式，尤其是对无任何阅读技巧的小学生来说，该种基于大脑思考的学习方式，可让学生对诗歌的深层含义、语言魅力等领悟[2]。

3.帮助学生完善知识结构

小学生思维较为发散，且想象力丰富，对枯燥的文字材料不能有效提炼出有用的知识点。借助思维导图，学生可以对文章信息一目了然，同时也达到了知识网络构建与知识点的巩固作用。例如，教师在讲解《路旁的橡树》一课时，可让学生读出自选的内容部分，当读到“筑路工人突然停下来”这段课文时，教师可将关键词标出，让学生将文中建筑工人对橡树的关注、爱惜心理的词汇分别找出，教师一一填写在关键词周围，让学生通过对工人及工程师的动作、神态、语言等方方面面细致地分析出其心理活动，各个片面知识梳理后将其整合，构建出知识网络。最后将学生疑问、见解一一罗列。让学生在互动、议论中共同完成思维导图知识网络的构建，帮助学生全面提升语文阅读能力。

为方便学生更好地掌握思维导图学习方式，教师在引导学生制作思维导图时应当完全按照步骤科学制作，帮助学生捋清各级关系，让学生在头脑风暴中充分利用自身的创造力、自主性掌握基本知识点。

参考文献：

[1]祝桂兴.信息技术与语文阅读教学整合初探[J].教育评论，2016（3）：140-143.

[2]陈刚.培养读者：语文教学的价值追求：基于审美视角的阅读教学策略改进[J].中国教育学刊，2017（5）：72-76.

編辑 段丽君