刘风香

摘 要：微课不仅具备“短”“精”的教学优势，还具备了良好的教学互动性、可控性，有机地将其应用到小学低段语文识字教学之中，既可以促使小学生集中注意力对几个生字进行“认”“读”，还可以有效提升学生识字学习效率。就微课在小学语文识字教学中的实践应用进行系统阐述。

关键词：识字；低年级；微课；互动性

识字是小学语文阅读、写作的基石，也是小学低学段教学的重点。传统小学语文教师在低学段识字教学时，多采用卡片式识字为主，虽然识字教学效果有所提升，但小学生在卡片式识字教学时，也多采用“死记硬背”的方法，不利于激发学生识字兴趣。微课具有“短”“精”的教学优势，还具备了良好的教学互动性、可控性，将其运用到小学低学段语文识字教学，则可以有效提升识字教学效率[1]。本文就微课在小学语文识字教学中的实践应用进行系统阐述。

一、生活化微课，激发识字学习兴趣

兴趣是学生在学习过程中的一种情绪反应，可有效提高学生的记忆效果与学习效果。因此，小学语文教师在利用微课进行低年级识字教学时，既要满足低段小学生心理特征，还要遵循识字、记忆规律，将学生的生活与微课识字教学加以有效整合，以此激发学生识字兴趣。如教师搜集与学生生活、学习相关的、常见的大量汉字（如路标、警示牌、广告牌上的字）制作识字微课，并应用到课堂识字教学之中。此类生活化的微课识字内容，既可以满足学生生活化识字学习需求，也可以激发其辨识汉字的兴趣。久而久之，这样短、精、小的生活化微课识字教学既可以不断增加低段小学生识字量，其识字兴趣也会越来越高，进而也会提升识字教学质量。另外，教师还可以鼓励小学生利用自己的课余时间，将自己认识的汉字也制作成“微课”，上传到班级的微信学习群中，与同学一起分享、学习汉字。类似于这样的微课教学模式，既可以促使低段小学生识字效率的提升，同时也培养了学生自主学习、自主识字的能力。

二、拓展化微课，提升学生识字量

语文教师在进行低学段识字教学时，既要完成教学大纲内容，也要结合学情适当予以“拓展化”识字教学。教师可以利用汉字偏旁部首的变化来进行微课拓展识字教学。教师可以在“青”字教学时，将与“青”相关的字收集在一起，并制作成微课——“晴”“睛”“清”“情”“请”等；并在进行微课识字教学时，对这些字的区别予以详细讲解，使学生能够明白“青”与不同偏旁部首进行组合时，其代表的含义也不同，避免学生在识字学习过程中出现相互混淆的现象。另外，教师也可以在微课识字过程中对学生进行发散思维的培养与训练。如采用“加、减笔画”或“加减偏旁”来进行“造字”，以强化低学段小学生发散思维能力，增加识字量。如将“日”“田”字再加或减一笔，变成一个“新汉字”，如变成白、甲、由、田、目或是口、日等。此类强化识字训练的微课，既可以激发学生识字学习兴趣，还可以达到对学生既有生字进行回顾温习的作用；同时，还可以利用其“精”“短”的微课教学优势，提高学生识字学习时的专注度，这对促进学生在识字学习中知识内化、新知识的建构也具有积极意义[2]。

三、互动式微课，提高学生应用能力

识字教学的目的就是应用。因此，小学语文教师在进行识字教学过程中，要不断强化对学生汉字应用能力的培养。微课作为一种教学资源，能够构建出一个真实生动的信息技术教学环境，可以通过各种互动性强的微课识字内容，为学生营造一个特定的轻松的识字学习氛围，促使学生在识字学习时，能够与教师完成更多的互动，使之能够主动地参与到识字“教”“学”的各个环节之中，为提升识字教学有效性奠定基础。如教师可以利用微课良好的互动性，为学生设计一些“识字”和“实践应用”的教学互动环节。如在“青”字微课教学时，既可以设计一些“加偏旁”的互動游戏，还可以再结合学情，增加一些“互动式”的组词、短语训练，组织学生在识辨“青”“清”“情”“晴”等汉字的过程中，鼓励学生进行组词，并造句，在丰富课堂识字教学内容时，也能够促使学生在互动过程中强化汉字的记忆与区分，并对培养学生汉字的应用能力也具有积极的作用[3]。

另外，语文教师在利用微课进行低学段识字教学时，也要准确把握微课教学的时长，避免把微课教学时间设计得太长，而缩短了学生自主学习、记忆与理解的时间，甚至影响到微课识字教学的有效性。

综上所述，小学语文教师在利用微课进行课堂识字教学时，应立足于现代教育理论，通过不断优化、创新微课识字教学内容，以满足低学段小学生学习心理、学习特点以及识字学习需求，并在激发学生识字学习兴趣的基础上，全面提升微课识字教学的有效性。

参考文献：

[1]骆鸿洁.也说小学低段课堂识字教学的策略[J].赤子，2015（3）.

[2]陈叶.以微促学 高效识字：运用微课提升小学低段语文识字教学实效性的实践研究[J].新教师教学，2016（5）.

[3]杨婷婷.小学低年级语文识字教学：“玩中学”“乐中学”“学会学”[J].现代教育科学，2015（6）.

编辑 张珍珍