刘媛媛

【案例背景】

本文是一篇融合了儿童情趣与科普知识为一体的韵文，课文设置下雪的环境，以生动活泼的语言，运用拟人的手法和形象的比喻，讲述了一群“小画家”在雪地上“画画”的事。根据几种小动物踩在雪地上的脚印来介绍它们脚的形状特征和青蛙冬眠的特点，激发了学生热爱大自然、亲近大自然的思想感情。

依据新课标精神，本节课的学习活动建立在学生的认知水平和已有的知识基础之上，结合学生切身体验，充分调动学生的学习积极性，激发他们的求知欲，给学生提供充分的参与活动时空，帮助他们在自主探索与合作交流的过程中，学会生字，自读自悟课文，提高认字、阅读的能力，培养学生自主探究，团结合作精神，以及热爱大自然的情感。

【教学片段】

师：知道现在是什么季节吗？

生齐答：冬季！

师：你喜欢不喜欢冬天呢？谁来说一说自己的理由？

生1：我喜欢冬天，因为我们可以堆雪人。

生2：我喜欢冬天，因为我们可以打雪仗。

生3：我不喜欢冬天，因为冬天太冷了。

师：是啊，冬天是美丽的，也是寒冷的。它虽然给大家带来了不便，但是它也给我们带来了无限的快乐！冬天就像一位神奇的魔术师。

课件展示《冬天是位魔术师》师配乐诵读：

冬天是位魔术师

冬天

是神奇的魔术师

它呼地一吹

飄起了洁白的雪花。

雪花

像一只只美丽的蝴蝶

在空中翩翩起舞

变白了大地、树木、房屋……

师：你看到了什么？

生1：我看到雪下得很大。

生2：我看到雪像很多小蝴蝶在空中飞舞。

师：说得真好，想象力很丰富。下雪的时候，你有什么感受？

生：我觉得很冷！

课件展示：下雪啦，下雪啦！

师：你能用你的声音把你的感受读出来吗？生读。

师：从你的声音里，我听出来你很冷！谁还有其他的感受？

生：我感到很高兴。

师：请你把你的高兴劲读出来吧！生读。

师：我听出来了你非常高兴！

生：我感到很快乐！

师：那请你把你的快乐与大家一起分享吧！

生读。

师：我听出来你很快乐。

师：外边下雪了，你把这一个好消息悄悄地告诉同桌，你会怎么说？

生小声地告诉同桌。

师：下雪了，你想叫同学一起去玩，你会怎么说？

师：你把这个好消息大声地告诉学校里所有的人，你会怎么喊？

生齐喊。

师：你们快乐的喊声喊来了几位小动物，他们也想加入你们快乐的游戏中。今天我们就一起来认识一下他们，看老师板书课题——《雪地里的小画家》。

【案例分析】

语文教学，不仅应重视学生语文素养的全面提高，更应尊重学生的切身情感体验；不仅突出课文“工具性”的特点，还应突出“人文性”的特点。课堂是一个整体，虽然教师的教学在课堂中会以几个板块出现，但基调应该是一致的，无论是哪一个环节，最终都是围绕教学目标展开。一年级的学生在经过一个学期的学习后，对于如何通过语言来表达情感已经有了一定的学习经验，在此基础上，如何让孩子们投入地学习，尽情地朗读？创设情景激发学生的学习兴趣就成了一种非常好的教学手段。北方的孩子对雪不陌生，但正是如此司空见惯的场景，反而不容易引起他们的兴趣。因此在导学环节中，我用一首可以引起学生好奇心的儿歌带着学生感受了一次雪的神奇，抓住孩子年纪小爱玩耍的心理，结合生活实际用“悄悄地”“招呼地”和“呼喊地”三种方式，让他们分别读出“小画家们”兴奋的心情，为后续情感朗读体验“青蛙在洞里睡着啦！”埋下伏笔，使课堂成为一个有机的整体。朱熹认为：“教人未见兴趣，必不乐学。”在好奇心被勾引起来的前提下，兴趣的产生就显得非常轻松，学生学习就变得快乐了。

在低段教学中我们总说“兴趣是最好的老师”。这话不假，但“兴趣”一定是建立在以学生为本的基础之上，只有让学生感受到课文的趣、课堂的趣、教师的趣，才能让他们真正产生对学习的兴趣。这种趣绝不应该是一种套用的模式化的东西，应以社会的发展、学生的生活实际及情感体验为本，只有这样才能让学生与课堂产生默契和呼应，使学生的学和教师的教成为有机的融合。

编辑 张珍珍