陈兰

摘 要：在小学数学课堂教学中，课堂提问是在教学活动中最常使用的教学方式，是教师与学生进行互动的常用方式，新课改要求教师在教学活动中及时反思课堂教学的过程，看有没有使用合适的提问技巧，保证课堂教学提问的有效性，针对小学数学教师在教学活动中课堂提问的现状，影响课堂提问技巧运用的原因，并提出针对提高提问技巧的建议。

关键词：小学数学；课堂教学；提问技巧

课堂提问是小学数学教学活动中最为常见的教学方式，是教师给学生传授知识的有效方式。在深入素质教育的前提之下，教师在开展课堂教学活动中，也要遵照以人为本的观念，运用巧妙提问的方式来督促学生积极有效的自主学习，在增强学生数学素养与应用能力时，也能够促进高效课堂的创建。

一、小学数学教学活动中教师课堂提问的现状

其一，课堂教学中提问的方式单一。传统的小学数学教学课堂中，提问的方式主要还是教师和学生一问一答、一边讲一边问的方式，被要求回答问题的主体是集体学生，教师进行选择同学来解答。现在，教师一言堂一讲到底的状况逐渐减少，教师提问频率增多、密度加大，教师和学生对答和问题提出后给予学生思索的实践占据整堂课时间的比重增加。

其二，教师在教学课堂提出的问题中，高层聚合性问题和启发式问题居多，但是更高深的评价创新性问题所占的比重较小。

其三，小学数学课堂教学中教师提出问题之后针对于学生们反应的应变能力较差；教师在提问之后，给学生提供思索的时间不足，教师在提出问题几秒钟之后，要是看到学生没有及时的响应，就会将问题进行重复提出，还有可能将可以提供探索的问题细化分析，用这样的方式来追求课堂教学的高效，以求顺利达成教学的任务，但是这也会导致学生失去深度思索的空间和时间。

其四，在小学数学课堂教学活动中，教师提出问题，学生及时做出相应的回答之后，教师通常都将教学大纲中正确的答案作为唯一的目标。教师虽然对于学生的回答会相应给予表扬与鼓励，但是鼓励的方式单一且流于形式，欠缺对学生流露出来问题的重视程度，不能够及时有效明确地指出，给予更正且进行分析评价，态度不明確，对问题的跟进提问达不到深度与广度的要求。

其五，教师在课堂教学中提问的问题准备不充分，问题的针对性不明显，指向也不明确，所要表达的意图不清楚。从中可以看出，教师多是以知识点的方向出发，提出的问题通常在实用性与探究性方面明显欠缺。

二、增强提问效率要掌握的技巧有哪些

其一，一定要掌握小学数学课堂教学中提问的层次。为了能够让学生深度清晰地看到事物的本质，理解问题，小学教师提问的时候，一定要从简单到困难，逐渐增加难度，由浅入深，指引小学生的思想一层层深入，这样才能符合小学生认识到规律，教师提出问题的条理清晰能给学生带来优质的课堂学习体验，比如，在讲授小数除法的时候，给出例题2÷3的时候，学生们在计算的过程中发现，不论怎么除也除不尽的时候，教师就可以适时的提问，怎么没有继续计算下去？学生们会说除不尽，教师可以再提出问题，你是如何知道除不尽的？学生会回答出计算过程，这样就能够循序渐进地让学生理解小数除法中循环小数的概念了。

其二，一定要重视小学数学课堂教学中所提出问题的广泛性。课堂教学中提出的问题是针对全体学生的，只有这样才能让每个学生都有机会展现自我，分享成功的喜悦，教师要依据教学大纲的要求与提出问题的难度区分提问的对象，杜绝在优秀学生与落后学生之间有所差别，只有在所有学生都参与进来的时候才能吸引学生认真听讲学习，比如可以让某个学生来回答问题，其他同学可以说说自己的看法，这样回答问题的同学跟其他学生都会积极的开动脑筋想和说，让提出的问题能够被学生广泛关注和受益。

其三，教师在小学数学课堂教学活动中所提出的问题一定要具有针对性。课堂提出的问题一定要分清轻重缓急，切忌无的放矢，抓不住重点和难点。教师要及时抓紧知识点提问，展现明确的思索方向，针对教材教学目的设计提问能给学生带来自主积极思考的点拨作用。

其四，重视小学数学课堂提问的科学性。小学生因其年龄较小，注意力难以持续太长的时间，因此教师一定要在有限的时间之内，运用科学有效的提问方式给学生带来完整的课堂学习感受，提问不能太多，问题太多会让学生失去主导地位，而变得忙于应付；提出的问题内容不能太空泛，太空泛就拉低了提问的质量了。

教师在教学活动中切实有效地提问可以调动学生的求知欲望，可以鼓励学生积极主动地探索、钻研、进取，可以帮助教师深入了解学生对于所学知识掌握的具体情况，改变教学的方式，提升教学质量。当前教学课堂中教师关于提问技巧的运用依然存在问题，在新课改要求之下，针对这些存在的问题，教师一定要在课堂提问的广泛性、层次性、科学性与针对性方面做出更多努力，最终达到增强学生学习能力目的。

参考文献：

[1]叶连雷.似“简”非“简”：谈小学数学课堂教学的追求[J].考试周刊，2016（15）：71.

[2]郑斌琳.讲求策略 追求高效：小学数学高效课堂教学策略例谈[J].小学数学教育，2015（19）：22-23.

编辑 马晓荣