周晓蕾

摘 要：数学核心素养反映的是数学的本质和思想，是在数学学习过程中逐步形成的，具有持久性、综合性和整体性，是数学学习应该达到的具有特定意义的综合性能力。2016年提出《中国学生发展核心素养》总体框架后，学科核心素养的培养被搬上议事日程。新时代背景下，数学教育教學的关键目标，即为培养学生的数学核心素养。结合教育、教学实践经验，认为必须践行“生活即教育”，将数学与生活紧密结合，设计开放性、生活化的数学课堂，让学生在生活中观察、探索和实践，才能有效发展学生数学核心素养。

关键词：小学数学；生活即教育；核心素养；发展策略

数学核心素养包括数学建模、逻辑推理、数学抽象、数据分析、直观想象、数学运算等方面。为培养学生数学学科核心素养，需要将学科教学与综合实践活动相结合，引导学生在具体的实践中逐步感悟、探索和应用，才能有效形成。由此，在素质教育及新时代发展的大背景下，有必要践行“生活即教育”，让学生在生活中参与学科学习下的综合实践活动，在生活中学习、探索和实践。

一、创设生活情境，激活学习兴趣

“生活即教育”指出，生活具有教育的意义和价值。小学数学教学，可以构建开放性的生活化课堂，借助生活问题，创设生活情境，结合学生的生活经验，引导探索与发现。

如中年级段学习“估算”知识时，教师可以启迪学生，搜索实际生活中关于“估算”的问题，激发学生解决实际问题的兴趣。教师提出问题“春节回老家，邮箱里只有6格油了，老家总距离361.8千米，已知满格是8格，加满能行驶500千米，请问该加油吗？”学生展开数据分析，运用估算分析是否该加油。学生交流讨论，列式计算500÷8×6=375千米，375>361.8，通过估算是能达到的，而问题是否该加油呢？这就涉及实际生活中的路况，堵车、等待及车辆耗损，都应该加满油再出发回家。生活化的问题，激发了学生数据分析的兴趣。

如针对“相遇问题”和“追及问题”，教师设计生活化的辩论赛活动，活动形式开放，各个小组可以通过讨论的形式，参与辩论学习。基于生活中常发生的相遇和追及问题，有的小组提出“可能有追及不到的情况吗？”这一问题。问题提出后，学生展开辩论分析。通过逻辑推理和辩论，发现环形路段上，即使速度慢，在走了几个回合后，也可能追到，而直行路段，速度慢的人在后面追，是追不到前面的人的。通过逻辑推理和分析，在生活化的问题情境下，学生展开辩论活动，有效发展了逻辑推理素养。

二、组织生活活动，经历学习过程

生活观察活动，引导直观想象生活中蕴含着丰富的学习素材，可以是数学知识来源于生活，是生活知识的高度总结和提炼。可以组织一些趣味的学习活动，让学生在生活中探索和发现，培养良好的数学核心素养。

组织观察活动，学生合作参与，观察生活中的实物图形、点线面及运动。学生边观察、边交流、边记录。教师恰当引导，鼓励学生将谷堆、漏斗、冰激凌、红酒杯等可以直观想象成圆锥体，而娃哈哈瓶子、薯片盒、水桶等直观想象成圆柱体。“圆柱体表面拆开由哪些部分组成呢？”学生直观分析、空间想象，再动手实践，验证想象的正确性。再引导观察想象“滑滑梯上人的运动、升降梯的运动、传送带上物体的运动等”“运动形式？”这就需要教师引导学生抽象出物体，将其变为数学图形，再分析图形上各点、线运动前后的变化，发现它们都属于“平移”的特征。在观察活动中，有效发展了学生直观想象素养。

三、参与生活实践，发展核心素养

“生活即教育”指出，要鼓励学生在生活中实践和应用，数学学习应为改造生活服务。基于此，可以设计一些生活化实践性活动，让学生在生活中参与实践和探索，在生活中深入学习某方面知识，发展数学核心素养。

如学习“四则运算”及“元、角、分”相关知识的学习时，教师可以设计实践活动“请在家长辅助下，独自完成一次超市购物活动，要进行比价、购买、付款、找零等活动”。实践主题下，学生在生活中参与活动。在生活化的实践活动中，学生有效学习了数学，并运用数学进行了数据的运算和分析，发展了数学运算素养。

如“搭配中的问题”属于生活中常见的问题，“小丑要出去比赛，现在有2顶帽子和4套衣服可以搭配，请问一共有几种搭配方法？”这个问题下，学生运用数学解决实际问题，或画图，或运用学具一种一种尝试，逐步发现规律。组织学生找到规律，建立模型，2顶帽子，4套衣服，有2×4=8种搭配方式。若再给出2顶帽子3件上衣4条裤子，运用模型，用2×3×4=24。即可得出答案。通过组织学生解决问题，参与生活实践，能有效发展学生建模素养。

总之，践行“生活即教育”，有助于发展学生数学核心素养。唯有在生活中学习，在生活中实践和应用，才能有效发展学生数学核心素养，促进学生可持续发展。今后的小学数学教学，必须秉承着“生活即教育”的理念，创造性地设计开放性、以生为本，关注学生在生活中探索和实践的课堂，有效优化数学教学质量，也关注学生的可持续发展和进步。

参考文献：

[1]杨超.全面深化课程改革，践行数学核心素养[J].中学数学，2017（2）：95-97.

[2]孙成成，胡典顺.数学核心素养：历程、模型及发展路径[J].教育探索，2016（12）：27-30.

[3]郑素梅.“数学生活化教学”：意义及路径[J].教育研究与评论（课堂观察），2016（6）：30-33.

编辑 高 琼