赵丽颖

摘 要：古诗是语言文字的浓缩，古诗教学是培养小学生审美能力、作文能力、语言能力的重要媒介。结合课堂教学实践，围绕“读”“解”“思”等层面对如何提高古诗教学的有效性进行了探究。

关键词：小学语文；课堂教学；古诗教学

古诗是我国古代文学作品中的精华，也是古人留给当代少年儿童宝贵的文化遗产。学习古诗，可培养小学生的语文学科素养，帮助他们巩固汉语言文学的基础，从而提高他们的个人修养。在传统课堂教学模式下，古诗教学无非是“读”与“解”，教师将古诗含义讲授给学生，继而让学生将古诗背诵下来。这种教学方法的弊病在于，其不能挖掘出古诗真正的教育价值，而学生也很难通过学习古诗来提高自己的语文修养。因此，在新课标背景下，教师需利用多种资源，通过多种手段，深挖古诗中蕴含的文化元素，提高古诗教学的有效性，使古诗教学成为培养小学生语文学科核心素养的渠道。本文结合课堂教学实践，对如何提高古诗教学的有效性进行了探究。

一、古诗教学之“读”

阅读是学习一篇课文的切入点，与其他文体的课文不同，在教学古诗时，教师需让学生不仅读课文的文本，更要读它的韵律，以及韵律中包含的美感。通过运用符合古诗文体特征的阅读方法，来加大对古诗课文的理解，从而为学习古诗奠定良好的基础。

以《泊船瓜洲》一课教学为例，在课堂开篇，笔者首先向学生简要介绍了这首诗的创作背景，随即让学生阅读课文，阅读完毕后笔者给予点评，进而进行阅读指导。

1.阅读时语气的停顿：

京口（停）瓜洲（停）一水间，钟山（停）只隔（停）数重山。

春风（停）又绿（停）江南岸，明月（停）何时（停）照我还。

2.阅读时语调的变化：

京（悠长）口瓜洲一水间，钟山只隔（悠长）数重山。

春风（悠长）又绿江南岸，明月何时（悠长）照我还。

3.阅读时需加重语气而突出情感的字句：

“一”“隔”“绿”“何时”。

4.阅读时突出这首诗韵律的字：

“间”“山”“岸”“还”。

阅读指导后，让学生根据笔者的指导再次阅读课文，如此，则使学生读出了这首诗的情感与韵律，掌握了古诗阅读的方法与特点。

二、古诗教学之“解”

释义是学习古诗的重要环节，在这一过程中，学生学习的是诗人的用字、用词以及由字词营造出的意境和韵味，由此体验汉字的运用特点及诗人的创作手法。在课堂教学中，进入到释义诗句这一环节，教师需运用皮亚杰的建构主义理论，注重突出学生的主体作用，引导学生用已学到的知识和经验，自主完成释义的过程，从而加大对诗句的理解与体验，提高学习的效率。

以《独坐敬亭山》一课教学为例。在课堂开篇，笔者首先播放了一段以古筝乐为背景、关于安徽敬亭山景色的短视频，以此来创设情境，导入课题；其次让学生阅读一遍课文，说一说自己对这首诗的印象，以及诗的主要内容；最后进入释义诗句这一环节。

笔者先让学生通过小组合作将这首诗的含义解释出来，继而对他们的释义进行点评，随即进行释义引导：

1.“尽”和“闲”在诗中发挥了哪些作用？

2.“相看两不厌”这一句中，“两”指的是什么？

3.诗的前两句和后两句在含义上有哪些差别？

4.这首诗整体上表达的是一种怎样的思想？

在问题的指引下，笔者让学生再次通过小组合作对问题进行探究，进而得出答案。严格来说，这首诗的主旨不在于写景，重点在于表现诗人内心的精神世界，作者以“众鸟尽”“白云闲”来衬托自己清静无为的内心境界，以与敬亭山“相看两不厌”来表达自己的思想情感，从而赋予了这首诗生命灵感。在释义过程中，虽然笔者倡导以学生为主体，但学生需要有明确的探究方向和内容，因此笔者以画龙点睛式的问题，为他们点明了释义诗句的切入点，由此，则提高了他们的学习效率。

三、古诗教学之“思”

严格来说，现今流传的每一首古诗都是千锤百炼之作，都有着极高的艺术境界和思想内涵。因此，在“读”“解”的基础上，教师还需引导学生对一首诗进行整体性的思考，揭示诗中隐含的深意，籍此掌握我国“诗文化”的真正内涵，从而培养学生的文学修养。

如，在教学《题西林壁》时，笔者首先让学生从字面上了解这首诗的含义，继而从诗中提出了一组关键词：（1）横看；（2）侧看；（3）远近；（4）高低；（5）真面目；（6）此山中；让学生围绕这一组关键词展开探究和思考。与此同时，笔者还带领学生进行了一次实验：按照诗中作者运用的方法，来观察教室，最后说一说教室的具体形状。思考过后展开讨论，主题为：庐山与教室都属于静物，本质上它们只有一种形态，但为什么从不同角度观看时它们的形态会发生变化？当学生已掌握了这首诗中隐含的哲理，笔者以问题总结课堂：你知道自己有哪些优缺点吗？是否能将它们全部列举出来？又可以通过哪些方法，来真正了解自己的优缺点？

如此，通过这样的引导方法，不仅使学生通过这首诗学到了知识，更掌握到了一些人生的哲理，懂得用正确的方法来解决学习和生活中遇到的实际问题，从而最大限度地发掘了古诗的教育价值，提高了教学质量。

总之，诗是一种文学载体，具有独特的艺术魅力，同时也蕴含了丰富的人生哲理。因此，以古诗教学为载体，深挖古诗中蕴含的教育元素，將它们全部呈现给学生，让学生通过学习古诗而逐渐形成学科核心素养，是教师的职责，同时也是提高小学语文教学质量的重要举措。

参考文献：

[1]谷春燕.古诗新韵：浅谈小学语文古诗教学[J].教育（文摘版），2017，12（4）：230.

[2]黄雯.小学语文古诗教学评价剖析[J].语文世界（教师之窗），2017（7）：43-44.

编辑 鲁翠红