姜春月

摘 要：小学阶段是学生语言和思维发展最活跃的阶段，是学习语言的最佳时期，要抓住这个时期发展学生的语言，努力提高学生的口语表达能力。

关键词：低年级；口语；表达

一、积累词汇

一个人有了丰富的词汇，才能把要表达的事情说清楚、说明白。因此，从儿童一入学，就要训练学生积累词汇，主要是把识字和识词结合起来，在识字的同时，进行口头扩词。如学习了“分”字扩出“一分”“分开”“分手”“一分一秒”“分分秒秒”“分别”等词。扩词时，要以掌握课文中出现的词为主，注意在弄懂文中的字义后再引导学生扩词，对扩出来的词，要帮助学生弄清词义。到一定阶段要进行整理，同音字要辨义，形近字要辨形，多音字要辨音，这样可以防止错别字的出现。

二、加强句子的教学与训练

句子是交流思想进行社会交往的基本单位。因此在低年级开始就要加强句子的教学和训练，使学生对句子的基本结构、类型、作用有初步的认识。

1.说“写”完整话

从学生一入学就训练他们说完整话，结合入学教育，要求学生用一句一句的完整话回答问题。到看图学词学句时，有意识帮助学生初步建立起句子的概念，如《爸爸、妈妈》一课出现两个句子，第一句“我爱爸爸。”第二句“我爱妈妈。”学完生字后告诉学生这是两句话。第一句由“我”“爱”“爸爸”三个词组成。这一句话是说谁怎么样？学生回答：说的是我爱爸爸。教学第二句话用同样方法让学生找出它是由几个词组成的，然后啟发学生答出谁怎么样。这样学生初步知道句子是由谁（什么）怎么样（是什么）两部分构成的。为了帮助学生进一步认识基本句子，我还引导学生做补充句子练习。“小学生要天天读书，天天写字”。教学时我把这个句子拆开让学生读：“小学生要天天读书。小学生要天天写字。”然后问：这两句话讲谁的事？学生回答后告诉他们，因为讲的都是小学生的事，所以可以把两句合并成一句话，中间加个逗号表示停顿。还有一些句式可以随课文学习。在学生初步建立句子概念的同时，还要结合读句从语气上引导学生认识四种基本句式，正确读出所表达的语气。

2.指导造句

学生在一年级初步建立了句子的概念，到了二年级就要帮助学生弄懂一些较复杂的句子，指导学生造句，先让学生弄懂词语在课文中的意思，词语前后的联系，然后引导学生仿照课文的句子说，再独立造句。当学生有了一定的造句能力以后，我就把说话练习作为课内外一项经常性的训练，学生每学习一个生字后都要组词、扩词，并从扩出的词中选择一个新词说一句话。

3.仿说句子

仿说是培养学生口语表达能力的捷径。首先要帮助学生正确理解课文中的有关句子，然后再仿说句子。如《音乐家聂耳》一课中有这样一句话：“聂耳是我国著名的音乐家。”句子里用了“我国”指出聂耳是哪国人。用了“著名”一词，写出了聂耳不是一般的音乐家。先指导学生读：聂耳/是/我国著名的/音乐家。然后让学生比较下面的一组句子：“聂耳是音乐家。”“聂耳是我国的著名的音乐家。”学生说课文中的句子写得比较好，指出了聂耳是哪国人，什么样的音乐家。最后让学生练习说。

4.训练说句子（扩写）

结合插图扩写课题。问：这是谁在干什么？答：小学生锻炼身体。问：他们在什么时间什么地方锻炼身体？答：小学生早晨起来在操场上锻炼身体。问：小学生是怎样锻炼身体的？答：小学生早晨起来，在操场上锻炼身体，他们有的跑步，有的做操，有的踢球，还有的跳绳。

给学生主干，让学生添枝加叶。如“太阳升起来了”。问：从什么地方升起来的？答：太阳从东方升起来。问：什么时间，怎样升起来的？答：早晨，太阳从东方慢慢地升起来了。经过这样的训练，学生就会逐步明确，怎样把句子表达得完整具体。

三、连续说几句话或一段话

段落是文章的最基层组织，要组织好文章必须从组织段落做起。学生初学作文只会概述，不会具体描写，思维顺序混乱，原因是没有练好连句成段的基本功，所以要从低年级起加强说几句话或一段话的训练。

1.结合讲读使学生懂得每段中的几句话是有顺序的

段的表达方式，在低年级教材中主要有两种，一是按照叙事的先后顺序叙述一件事。如《音乐家聂耳》一课的第一小节，一共有四句话，这四句话里面后三句是按照事情先后顺序叙述的，首先要帮助学生搞清这种关系。讲读课文后，再让学生仿照课文的基本形式，以“下课了，同学们在操场上做游戏”为内容按先后顺序连贯地说几句话。接着放手让学生以“上自习”为内容说一段话。二是总分关系的段式。如《音乐家聂耳》一课第二小节中的第一句话：“聂耳很聪明，学习也非常刻苦。”为了帮助学生弄懂这个句子，可提出如下问题：这个句子的前半句告诉了什么？从课文什么地方看出聂耳很聪明？后半句告诉了什么？中间用了一个什么词把这两个意思联系起来的？“非常刻苦”是什么意思？聂耳刻苦学习课文是用几件事写的？之后让学生练习：（ ）很（ ）也非常（ ）。在学生懂得了一个小节的几句话是有先后顺序的基础上，进一步训练学生照样子进行扩展练习。

2.引导学生看图说一段话

看人物图，要从时间、地点、人物和图上表达的意义看，再看人物的表情动作，分析他们的心理活动。然后引导学生把每步说具体，最后把每步说的内容连起来说。看景物图时，要引导学生由近及远或由远及近、从上到下或从下到上观察，把每一部分说明白。还可以结合教材或课外活动让学生观察大自然，把观察到的在说话课上进行汇报。

总之，学生的口语表达要从发展学生语言抓起，要从低年级抓起，多给学生创造说话的环境，鼓励学生敢说，说得有新意，学生的口语表达能力就一定会提高的。

参考文献：

[1]李雪琴.口语训练让你不再“哑口无言”[J].辅导员，2015（29）.

[2]傅婷.巧将“阅读”变“悦读”[J].新教育，2016（4）.

编辑 鲁翠红