安晓姣

摘 要：新课标中倡导要努力培养学生的自主学习能力，而学生自主学习能力的培养不仅依赖于课堂教学这一主渠道，还有一个与它同样举足轻重的途径，那就是课前的预习。课前预习了的学生，他们在预习过程中，遇到不懂的地方，会及时去查资料解决，如果还未能解决的，他们会有意识地记下来在课堂上认真地、有侧重地听讲。经过老师的讲解或启发，他们对问题的理解会更加深入，从而提高了他们的听课效率。可见，预习是对课堂教学的准备，是学生带着自身的经验和背景提前学习、得出自己独特的体验和感受，而这些体验和感受使课堂上的交流更充分、更深刻、更有效。所以这一习惯应重视、培养和推广。

关键词：小学语文；预习；策略

学生是学习的主体，只要教师给了他们一把解锁的“钥匙”，提供一个合适的“开锁”机会，他们完全可以独立完成预习任务。这把“钥匙”就是预习的要求，而且不能一味笼统地要求“预习课文”而缺乏细致的指导，笔者的做法是将预习过程称为“预习五部曲”。

一、导读

每个专题之前有“单元导读”。在进行每一单元的教学前，首先要让学生通过预习，认真阅读“单元导读”，使学生对教材有一个总体的印象，明确单元训练重点。在指导学生学习课文时，还要让其反复阅读“单元导读”，以便加深理解。

比如，语文S版五年级上册第一组专题“走进大自然”，在教学前，要求学生通过预习导读，明确单元训练重点是作者是怎样观察大自然的，是怎样展开想象和联想的？提示了本课的训练重点是“作者是怎样细心观察、用心倾听山雨的？”我就要求学生围绕导读的提示开展预习。

二、字词

在熟读课文的基础上，根据学生已有的经验归纳或查字典的方式对字词进行归纳总结。

1.易错音

易错音即生活中容易读错的字音包括平翘舌和一些方言。例如，语文S版五年级上册《西风胡杨》一课中的“摧肝裂胆”中的“摧”字是平舌音，“祈求”中的“祈”应读成二声。再如四年级下册中《巴斯德征服狂犬病》一课中的“疫（yì）苗”在一些方言中容易读成“疫（yù）”等。这一环节有利于提升学生的普通话水平。

2.多音字

在语文S版的教材中每课的多音字都会用“[]”标出。在预习多音字时重点要懂得在什么情况下用什么音，而不是形式上的组一两个词。例如，“处”字在表示地点时就读成四声：到处、教导处等。在表示动作时就读成三声：处理、处罚等。

3.易错字

易错字即生活中容易写错的字。例如，五年级上册《小麻雀》一课中的生字：“鼠”“蹲”等。“鼠”字笔画比较多，“蹲”字不要忘记里面还有个横。

4.联想记忆

在这一环节是字词学习的一个升华，用联想记忆的方法来记忆生字。例如，五年级上册《海上日出》一课中的“辨”字。那么由“辨”字就可以联想到一组形近字：“辨”“辩”“辫”；由“纵”字联想到一个成语“纵横交错”等。这不仅丰富了孩子字词的学习，还锻炼了孩子整合知识的能力。

三、句段

1.摘抄

把课文中你认为优美的句子进行摘抄，注明理由或者描写的类别。语文的学习重在知识的积累，首先积累好词是丰富自己写作的重要途径，小学课文所选的都是永恒和时代的典范文本，里面的好词好句更耐人回味，也是小学生写作的源泉。因此，摘抄，诵读并将它内化就显得尤为重要。

2.做批注

学习语文主要是品读。品读在预习中是最不容忽视的一个重要环节。品读含义深刻的、优美的句子或段落。古人云：不动笔墨不读书。把自己欣赏的字、詞、句，哪怕是一个标点的使用好处，都可以用简洁的文字批注在书的空白处。读到能发人深省的句段，读到能触动人心的部分，读到《老人与海鸥》中海鸥围绕在老人的遗像前久久不肯离去的场景时，我们内心也会有一些共鸣，也有一些想与作者沟通的愿望，那就把这些独特的感受写在文章的旁边吧。这样不仅有助于对课文的理解，而且长期坚持下去，探索能力会逐步提高。

四、篇章

梳理课文的脉络，到了小学中高年级，学生的语文知识已有一定积累，读了课文后需要进行一些自主的思考，提出一些问题，可以从这几个方面：

1.课文是按什么顺序写的？

2.课文是从哪几个方面来写的？

3.课文想讲诉一个什么道理？赞扬什么？批评什么？

4.概括课文的主要内容。

5.拓展类推。

拓展类推是指收集与本课中心相似的文章，进行类比。例如，本课是一篇写人的文章，可通过多种途径进行搜集，找出异同，提高写作能力以及对文章的驾驭理解能力。新课标要求“学生探究性阅读和创造性阅读的能力”，有些课文出自于大家之手，预习时可以利用手边的资料，网络工具对作者的生平以及代表作品有个了解。这可以比较好地帮助同学理解课文的有关内容。

五、整理

这是最后一个环节，是针对以上步骤在预习笔记上整理的过程。这一过程是孩子思维提升的一个重要环节。整理时要求孩子将预习的知识以各种图形分支的形式体现，激发孩子的创造力，培养孩子对语文知识的梳理归纳能力，激发孩子的预习兴趣，全面提升孩子的语文素养。

学生养成了预习的习惯，对于提高听课的效率、培养自学的能力、养成独立分析和解决问题的良好习惯都大有裨益，更重要的是培养了学生的自学能力。所以，作为教师应在紧密结合教材的内容和学生实际情况的前提下，把预习作为教学设计的一个重要组成部分，有效地指导好学生的预习，使预习的作用得到更好的发挥。所以我们就要将这件事情长久地坚持下去，相信有了长久的训练，孩子们的自学能力就一定会有所提高。总之，我相信，我们播种下一种行为，就会收获一种习惯；播种一种预习的习惯，就会收获一份成功的喜悦。

参考文献：

[1]徐涛.浅谈语文预习的内容与方法[J].学苑教育，2012（22）.

[2]陈丹丹.在预习中提升学生语文素养[J].新课程导学，2011（27）.

编辑 鲁翠红