罗昶元

摘 要：近些年，传统文化重新受到推崇，很多学校选择《弟子规》进行教授。《弟子规》全文短小精悍、思想丰富，对小学生的成长和发展具有非常重要的意义。

关键词：传统文化；《弟子规》；道德素养

我校于2011年10月申报“《弟子规》——在家校教育中对孩子德行素养影响”的实践研究课题立项以来，在专家指导下、经过全体老师和学生共同诵读、践行与探索，此项课题研究取得了可喜成绩：经专家评审，我校在2012年中国教育学会科研规划重点课题《校园文明礼仪实验研究》总课题组主办的“2012年优秀子课题”评选活动中，获优秀子课题优秀单位一等奖，2013年获优秀实验基地学校称号。2013年3月29日《福建闽北日报》第四版《教育 成才》专栏上报道了题为“德育辟蹊径 古韵传新声——南师二附小开展《弟子规》德育课题研究见成效”的文章，我校在学生中践行弟子规素养教育得到社会的好评。

一、课题研究的方法

本课题是一个实践性很强的课题，因此，总体上主要采取行动研究法，边研究边实践边总结，不断解决实际问题，改进实践方式方法，提高实效性，探索教育机制。具体采用了调查法、比较法、观察法、个案研究法、经验总结法等多种方法结合进行研究探索。（具体另见附件一：《弟子规》实施方案。）

二、实施过程的时间安排

根据课题特点及校情、学情的需要，我们对德育课题的研究过程进行了合理规划，分为三个阶段，其发展轨迹为：启动、探索期——反思；完善期——成熟；总结期——成果鉴定与推广期。

第一阶段：准备、启动阶段（2011年10月—2012年9月）

（1）成立课题领导小组；（2）组建子课题研究组，申报国家课题；（3）根据总课题组的实施指南，组织课题组教师制定可操作性的研究方案。

第二阶段：实施、完善阶段（2012年10月—2013年12月）

（1）根据课题组制定的可行性研究方案，展开文明礼仪教育研究；（2）课题组定期组织研讨活动，分享阶段性实验研究成果；（3）召开亲师研讨会，展示阶段性教育成果；（4）汇总阶段性的实验研究情况，调整实验研究方案。

第三阶段：总结、推广阶段（2014年1月—2014年9月）

（1）总结课题研究成果，撰写研究报告、论文；（2）课题成果汇报、验收；（3）推广运用部分课题研究成果。

三、课题研究辐射德育成果喜人

（一）转变教师和家长对经典、礼仪教育观念

我们采取岗位学习与请进来走出去相结合的方法。在平时的业务学习中，我们组织教师学习《中小学文明礼仪教育指导纲要》《弟子规》《小学生守则》《小学生日常行为规范》等；对《弟子规》经义的理解，我们依托社区学院、明德学堂等社会力量利用双休日对教师进行《弟子规》知识系统培训；同时，学校还创造条件，争取让教师多走出去，观摩先进校的优质课、聆听专家报告、参与其他单位的培训。新学期伊始对新教师和新生家长进行礼仪培训和讲座，积极营造学习经典的良好氛围。

（二）加强学校礼仪文化建设

以《弟子规》内容布置教室、走廊、宣传墙栏，营造良好学习《弟子规》的氛围，包括礼仪知识文化廊、传统美德文化廊、节日礼仪文化廊，我们把经典《弟子规》内容和《论语》部分名句布置上墙，通过环境的创设和利用，有效营造学习的氛围。从校园文化建设方面对学生进行直观生动的宣传教育。

（三）以活动落实德行素养教育

通过校园礼仪我先行、家庭礼仪我示范、社会礼仪我实践、教师礼仪我监督、节日礼仪我传承等活动，让学生在丰富多彩的活动中学会自尊自爱、健康向上，认识到知礼、学礼、懂礼、守礼、用礼的重要性，并能自觉以礼仪文明的态度面对人生。这种管理系统的建立和运行使学校礼仪校本课程得以有序、深入开展。学校还利用各种活动，如每周的升旗仪式、“六一”活动、诵读、书法、演讲等比赛活动，践行《弟子规》、汇报《弟子规》学习成果；在红领巾广播站中设立《弟子规》专栏，内容有弟子規音乐、经典音乐广播、弟子规践行心得等。

（四）德行素养教育融入课堂

低年级学生在课堂上通过“我的小手画一画”，用五彩的笔描绘文明礼仪场景；通过“我的小嘴说一说”，用充满童真的语言书写对礼仪知识的认识。中、高年级学生通过“我写我知道”“我写我感受”“我谈我收获”等形式真实生动地写出了对礼仪知识的了解、感悟和收获。生活化的研发方式，使师生双主，互动研发，使学生在思想和行为上体会文明礼仪的真正含义。

（五）德行素养教育融入生活

在校，同学之间和睦相处，更团结友爱了，校园里的打闹现象少了，不文明的言行少了，讲粗话脏话的明显少了，学生之间能亲切的问候，见到学校老师能鞠躬行礼，见到校外领导、友人也能问好行礼，这些比起以前都有较大改观。

在家，孩子听话了，老人家说什么也少顶嘴了；对家长有礼貌了，放学回家时，会给家长问好了；存孝心了，有时会帮助妈妈洗脚、给大人捶背揉肩、做家务了；回到家能自觉做作业，做个乖孩子了。

总之，我们不断完善与创新，做到了校内与校外的结合，课内与课外的结合，以课堂为主阵地，有效向班级活动、校级活动拓展延伸，实现了文明礼仪教育环境的整体优化。

参考文献：

宋彦铮.从《弟子规》的历史考察看传统文化的现代价值[J].焦作大学学报，2011（3）.

编辑 马晓荣