吴佳

模式的基本结构：

略读课文“高效课堂”教学模式的基本结构为：观察阅读—合作探究—构思写作—展示讲评—修改提升—欣赏点评。

略读课文“高效课堂”教学模式是根据略读课文教学的一般程序建构起来的，具有相对的稳定性。但是根据具体略读课文的不同内容和不同形式，它又有一定的可变性和灵活性。

模式解读：

一、导

自读提示，略读课的纲

翻开语文教材，略读课的课题前，有一段流畅的文字，那就是“自读提示”。它既自然地把学生的学习由精读课文过渡到略读课文，又提示了略读课文的学习要求和方法，使精读课文和略读课文形成一个整体，更好地发挥训练阅读、迁移能力和陶情冶趣的功能。短短的“自读提示”也是教学资源的一部分。课堂上，教师要充分发挥“自读提示”的作用，利用“自读提示”组织学生半独立阅读。教学中，可以先从本单元的前几篇课文入手，通过同一主题的单元目标自然导入新课。

二、读

略读当然不反对朗读，对于课文精彩片段需要朗读，提倡朗读，但更大量地应采用默读。

1.速读式阅读。对于课文从整体上快速理解的阅读方法，速读的主要程序是了解文章题目、人物、时间、地点、主要事件、自己的感受等。

2.寻找式阅读。学生可以根据阅读提示所提示的问题寻找信息，也可能根据自己在整体性阅读中所发现的问题寻找信息。

3.浏览式阅读。只求了解大体内容。

4.摘录批注式阅读。在阅读过程中根据自己的需要将有关的词、句、段乃至全篇摘抄下来，或对阅读的重点、难点进行思考批注。

三、悟

全班交流感受最深的语句，教师适时点拨学生难理解的语句，引导交流从文中受到的启发。还可感悟写法上的特点。

略读课文教学的最终目标是帮助学生走向完全独立的阅读状态，形成独立的阅读能力。因此，略读课堂教学设计力求简约，为学生自主地阅读开辟充足的时间与空间。略读课教学活动多以学生独立阅读、感悟为主；所设计的活动内容必须通过学生努力基本上能够独立完成；引导学生多运用以往积累的学习经验。

1.悟形式

针对一些在谋篇方面很是特别的课文，可以依据文本的结构特点，在学生已预习的本课基础上谈谈这篇课文在形式上的特别之处。这是引领学生自主发现、独立感悟的过程。

2.悟内容

学生在默读略读课文后，想一想课文主要讲了什么。想好以后，鼓励学生可以和同桌说一说。给予学生充分练习的过程，既然让学生表达，就让学生充分地说。学生能够利用先前学习的概括文章主要内容的方法──要点概括法，即抓住事件中的起因、经过、结果。这就体现了略读课的根本任务：将精读课中获得的阅读知识、方法要求和初步得到训练的重点阅读能力，迁移、应用和进一步训练养成。

当学生概括得比较繁杂啰嗦时，可鼓励学生在语言上再凝练一些，这便体现了教师的主导作用。这样的“导”，直接影响学生概括能力的提升，所以这样的“导”是必要的。

3.悟方法

悟方法，是在悟内容的基础之上，是理性的升华。鼓励学生总结出概括文章主要内容的方法，这样的“导”是给学生一把迁移的钥匙，能让学生举一反三，触类旁通，所以这样的“导”也是必要的。

4.悟启示

不少略读课文在学生学习后，都能自己谈出从文中的收获。而略读课，应让学生有足够的独立读书、思考和练习的时空；所有的教学活动，应力求是学生的独立学习活动，不宜进行过细的指导，不宜频繁进行师生交互性的活动。因此，突破这个难点，依然要让学生独立自主地“突破”，但要给学生以“无声”的指导，适时给予“有声”的点拨，那就是给学生提供了有效的帮手，实现课堂的高效便成为可能。

四、移

关注学法迁移

略读课文是从学习转向运用的桥梁。学完课文，还要善于总结自己的收获，还能够跳出课文，举一反三，顺向迁移。学习中，我们应引导学生对已有的阅读知识和方法进行总结提炼，并鼓励他们尝试运用这些方法和经验，体验主动探究学习的快乐。

1.安排学生的课堂小练笔，在学生自读自悟，换位体验的学习后学生情感得到升华，这样的写水到渠成。学生在写的过程中，不仅仅是对文本的再认识，更是审美情趣的提升。明白了文本的写作背景，又体会到作者为什么写这篇文章，学生自得的效果更为显著。

2.引领学生对精读课文与略读课文进行比较性阅读，感知表达异同。

五、延

适时主题拓展

（1）内容的延伸。

（2）思想的拓展。

（3）文体的拓展。

（4）方法的拓展。

新课标指导下的教材大都以单元主题的形式呈现，即每個单元的几篇课文都围绕同一主题思想来组成。精读课文和略读课文互相补充，互相充实。根据这样的教材编排特点，我们在略读课文教学时可以尝试进行主题阅读、群文阅读，让学生阅读同一主题的大量文章，拓展学生阅读视野。

参考文献：

陈又新.生本教育理念下的高效课堂教学模式[J].教育艺术，2017（5）：65.

编辑 李琴芳