王春红

摘 要：古诗词教学是小学语文的重要组成部分，是古代语文的表达形式，也是艺术的语文表达形式。古诗词一直以来都是中国古代文人骚客的象征，和那个时代、和那个历史联系紧密。语文古诗教学方法的改进，是基于目前的教学现状。改进古诗词语文教学，将“体验”二字作为学生学习的最大感受，从而用全身心来理解，激发兴趣，提高效果。从多个角度对语文古诗词教学做了方法改进，和大家共享。

关键词：小学语文；古诗词；教学；方法；改进

从目前的语文古诗词教学来看，学生对教师的依赖性比较强，而很多教师也将古诗词完全剖析后再展开教学和效果的检验，学生的自主性不够。或者是将所有注意力放在学生的语文成绩上，单一地要求学生背诵，却忽视了对古诗词的理解和内在感受，情感层面涉及较少。因此在教学中，学生往往体会不到古诗词的美，对教师的“背诵”要求也就感觉到很无奈，甚至对古诗词的学习产生畏惧心理。特别是低年级的古诗词教学，将更多的精力放在督促学生背诵和生字学习方面，认为学生很难有能力去体会古诗词意境，往往这方面都是蜻蜓点水的教学。其实对于古诗词来说，生活境遇不同，理解上会有细节上的不同，整体是一致的，小学生虽然在生活阅历上比较少，但是也会有情感的升华，不应该忽视这一方面。

一、欣赏后朗诵，理解后背诵

小学阶段正是学生思维飞速发展的阶段，也是记忆力最强的阶段。在语文古诗词教学中朗诵和背诵是两个不可或缺的步骤，在教学改进中不是将其“抹去”，而是进行丰富和完善。要求在朗诵之前，先去欣赏。欣赏什么呢？包括对文字的欣赏，为什么要选择这个字，让学生也参与意见的表达；对句子的欣赏，这个句子表达怎样的意境美；对前后关联的欣赏，明确整首诗的情感。并且教师要注意用语言、图片、视频等让学生理解作者的写作心态，最好是能够产生共鸣或理解，这样才能注入自己的情感，在朗诵时，就会不自觉地有声音上的抑扬顿挫，甚至是表情和肢体动作上的变化。可以邀请不同层次的学生来进行朗诵，以了解整体理解水平，更好地进行教学指导。而背诵在古诗词学习中也是不可获取的，只是必须建立在理解的基础上。古诗词的背诵是非常好的积累方法，也有助于训练学生的记忆力。完成了欣赏与朗诵的教学环节，学生对故事的理解也上升了一个层面。这时教师可以帮助细抠字词，明确每个字用得巧妙之处，也能形成记忆链。再从教材内容上分析，小学阶段多为七言绝句和五言绝句，朗读与背诵都是朗朗上口的，教师要给予学生更好的示范，严格按照韵律起伏变化，如行云流水般地朗读、熟读，最后是背诵。

二、合理地想象，深入地理解

古诗词的意境真的太美，美到难以用语言甚至是图画来表达。古诗词的表达也很奇妙，和中国的汉语文字紧密结合，妙到难以用其他语种来表达。在古诗词教学中，教师要注意对教学氛围的渲染，以加深对古诗词的理解。很多古诗词也是采用了联想与想象的方式，开展对古诗词文字、意境的想象，有利于学生对古诗词整体的感悟，更能提高学生的想象力与表达能力。如，在学习《游园不值》时，“小扣柴扉久不开”，为何里面的人不给开门，是没有在院子里面，还是在院里忙碌着未曾听到敲门声。一扇门后面到底有怎样的故事，学生可以尽情想象，创设一个合理的情境。教师采用设问和情境引导的方式，有利于激发学生的想象力，且尽量合理化。上文提到背诵的前提是理解，这里要求更深入的理解，能促进长久的记忆，留下更为深刻的印象。结合想象，将古诗词转变成一幅完整的画，“一枝红杏出墙来”是怎样的情境：院内结满鲜花，阵阵花香扑鼻，还有蜜蜂勤劳的身影，与蝴蝶魅力的舞姿。是不是有孩童在院内嬉戏，是否有大人在辛勤劳作等。在这一合理想象、深入理解的过程中，学生的思维得到锻炼，语言表达能力提高，且积累了更多的写作素材。再结合小组合作交流的方式，提高学生的交流能力，更动态化地学习语文。

三、联系生活，合理运用诗词

古诗词的创作虽然是“天马行空”，但绝不是毫无逻辑的，多数来自于作者对生活的理解和感悟，是反映诗人当时的真情实感的。因此古诗词是生活的提炼，也就能返回到实际生活中。教师要将古诗词教学与实际生活紧密结合起来，更有利于激发学生的学习欲望，也有助于学生理解。例如，对于写景的古诗词，教师可以多准备一些图画，然后让学生做“连线游戏”，根据图画将相应的诗句背诵出来。图画可以采用现实的生活场景，更有熟悉感。一些历史故事则可以让学生产生对过去的回顾，对过去历史的一种探索欲望，提高学生学习的积极性。在生活中也可以时不时引用一些故事，和实际关联。

总之，小学是学习的关键阶段，能奠定对知识的初步印象，尤其是对古诗词的教学，要培养学生的热情与兴趣，更开放、自由地学习古诗词，而不是被困于其中，感觉到疲倦。

参考文献：

[1]祝冬梅.小学语文古诗文教学的有效方法浅析[J].新课程（小学），2014（10）.

[2]王淑梅.浅谈小学语文古诗词教学[J].中国校外教育，2017（27）.

[3]曾庆英.浅析小學语文古诗词课堂教学的改进[J].新课程（中旬），2017（6）.

编辑 鲁翠红