李年喜

摘 要：小学是学生学习的基础阶段，又是培养学生学习习惯的最佳时期。作业习惯是学生学习习惯的重要组成部分，也是检查教师教学质量和学生吸收能力的标准。基于此，在实际的小学数学教学中，教师要合理运用作业教学方法，培养学生良好的作业习惯，以此提高学生的学习效率。

关键词：小学低年级；数学作业；培养策略

众所周知，作业是对课堂知识的回顾，是数学课堂中的关键一环。而学生良好的作业习惯也是对其进行素质教育的重要途径，但是，就目前实际的数学教学中学生的作业习惯来看，很多低年级小学生的作业习惯都存在着一些实质性的问题。比如：边做作业，边看电视，心不在焉，导致作业中有很多书写错误，书写潦草；做作业时抄袭同学的作业，自己不愿意动脑思考，过于依赖老师、同学和家长；做完作业也没有再次检查的习惯等一系列的问题致使学生难以养成良好的作业习惯。那么，应该如何培养学生良好的作业习惯呢？这成为低年级小学数学教师需要研究的一个重要课题。那么，接下来，笔者将就此展开讨论与研究，并结合自身多年的教学经验，提出一些科学、合理的培养策略，以期對培养小学生良好的作业习惯有所帮助。

一、布置有层次性的作业

教师应该根据学生的学习能力和水平适当安排作业的难易程度，有些学生学习底子比较薄弱，那就可以让他们完成一些基础类的作业练习；对于中上等学生，教师就可以要求他们在完成基础类练习之后，再鼓励他们做一些具有综合性和拓展性的练习。这样给每位不同水平的学生都布置相应的学习任务，让每位学生的思维都能得到不同程度的锻炼，以此达到学生思维训练的效果，进而提高学生的作业质量，培养其良好的作业习惯。

二、设计合理适量的作业量

一本教材里有不同的知识内容、不同的课型，所以，教师设计的作业量也应该是不相同的。比如，刚学习的“11～20各数的认识”，就应该以基础性的练习为主，穿插少量的综合性题目；对“6～10的认识和加减法”这样的复习课，就应该根据学生的学习和掌握情况，有针对性地设计几道问题，着重练习学生出错较多、理解不清晰的内容，以此巩固课本知识，加深学生对课本内容的理解，这极大地减少了学生作业中的困难与障碍，对培养学生写作业的自信心十分有利。

三、认真批改作业

教师认真批改作业不仅是对自己的教学负责，更是对低年级小学生学习的负责。教师对待学生作业的态度在很大程度上影响着学生对待作业的态度，所以，教师在批改作业的时候要认真检查、认真批改，对学生出现错误的地方给出合理化的建议。并将学生作业中出现的问题延伸到课堂上，耐心解答学生的疑惑，引导学生往正确的解题思路上思考，通过这种方法可以转变学生对待作业的态度，进而逐渐养成良好的作业习惯。

四、培养学生检查作业的学习习惯

许多教师在教学时，时常会因为课堂时间有限就直接跳过让学生检查作业的步骤，这样缺乏完整步骤的教学模式不仅不能如实反馈教师的教学质量，还会养成学生写作业不负责的毛病。对于这种情况，教师一定要改正这个教学习惯。笔者认为，教师可以通过学生回答或者学生演板的方式检查作业，例如：“72÷9+50”这个混合运算题，就可以让学生自己算一步查一步，对每个步骤所涉及的数学知识都要回顾一次，教师根据学生的回答与思考来判定他们对知识的消化吸收。通过这种作业方式能够及时有效地反映出学生对知识的掌握情况。并长此以往，学生的学习能力一定会有所提高，作业习惯的养成也就指日可待。

五、统一上交作业的时间

小学生由于心智发展尚未成熟，各种能力尚未形成，尤其是自我约束能力，所以在做作业的时候可能就有拖延或者不写作业的习惯。对于这种情况，教师可以相应地制定一些班级规则，例如让组长将不交作业的学生问清楚原因，或者将名单记录下来等，并趁热打铁耐心整顿班级的作业风气。让学生对写作业和上交作业有一个时间观念，以此逐渐让他们养成按时交作业的良好习惯。

六、树立学生学习的榜样

良好的学习榜样是激发学生学习兴趣和积极性的催化剂，老师在培养学生作业习惯的时候就可以采取这种树立榜样的方式，挑选一些书写工整、正确率高、有良好作业习惯的学生作为学习代表，进而帮助其他学生产生学习的主动性。其次，可以将学生的优秀作业张贴在光荣榜区域，并邀请学生到讲台上交流写作业的步骤和经验，这样不仅能够激发学生学习的自主积极性，还有利于培养学生良好的作业习惯。

综上所述，本文着重阐述了培养低年级小学生良好作业习惯的几个方法策略。笔者认为，小学生良好作业习惯的养成是一个长期的过程，并非一朝一夕的事情，所以，小学数学教师要注重耐心培养学生的作业习惯。小学生良好作业习惯的养成无论是对数学教学质量的提升，还是对学生以后的全面发展都有着非常重要的意义，因此，教师一定要从点滴抓起，以此达到习惯养成的良好效果。

参考文献：

[1]唐江乔.培养学生良好的数学作业习惯的实践研究[J].小学科学（教师版），2014（12）：142.

[2]张萍.习惯成就未来：浅谈小学生数学作业习惯的培养[J].课程教育研究，2013（16）：163-164.

编辑 温雪莲