吴晓华

摘 要：校园漂流阅读，是指班级每个学生购买同一本书，开展阅读交流活动，与其他班级交换阅读，达到“漂一本看多本，书香传递”的效果；利用漂流阅读中丰富的写作素材，引导学生围绕图书内容，用二百字左右的文字表达自己所读所感，这种片段写作手法，就是微型写作。漂流阅读中的微型写作，是漂流阅读中读写结合的重要手法之一。

关键词：微型写作；写作方式；思维训练

结合小学阶段的习作训练要求，在各种形式的读书交流中，进行微型写作，是一种培养思维能力，也是训练写作能力的活动。其具体写作方式有多种，本文着重推介以下五种：

一、阅读推荐式微写作

新书到手，学生兴致很高，教师可指导其观察图书封面、插图，以及作者简介和作品介绍，写一写新书介绍。还可以让其阅读完整本书后，结合作品内容和精彩之处，写一写新书推荐，介绍给下一位漂流读者，做阅读参考。

推荐式“微写作”，由图到文字，从读到写，由浅入深，层层递进，将阅读内化为自己的知识，能激发学生的表达欲望，是真情实感的写作，有助于学生的概括性思维训练。

二、捕捉灵感式微写作

学生在阅读中，了解整本书的语言风格，选择与自己有共鸣之处进行写作，也是一种好方法，既有作者风格，又有自己的特点。如《城南旧事》英子写自己童年的趣事片段：“我把鼻子顶着金鱼缸向里看，金鱼一边游，一边嘴巴一张一张地在喝水，我的嘴也不由得一张一张地在学鱼喝水。”学生阅读片段，品赏语言的趣味性，回忆自己生活中类似“趣”事，写一写自己童年趣事。学生若情感酝酿成熟，交流到位，写起来便得心应手，成效显著。灵感式的“微写作”，有很强的即兴性，它是阅读者思想火花的灵光一閃。老师鼓励学生在阅读中，一经闪现灵感，即刻写下。长期坚持，积累下来，提升学生的思维能力。

三、感言交流式微写作

设计一份阅读感言卡粘贴在图书内，每位小读者随时记录阅读中的感受。图书漂到哪，感言卡就跟到哪，各位漂友的感言就可以留下。图书漂流若干班级，卡上有许多好的读书感言，老师组织学生整理有价值的读书感言，在读书交流会上欣赏，或进一步补充完善，以此培养学生的鉴赏能力、评价修改能力，效果甚佳。

“写作是运用语言文字表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”小学的习作训练同时也是思想道德认识和品格的训练，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。让学生学习写作，也要学会做人，将二者有机统一起来，丰富学生的人文素养。如阅读《小海蒂》一书，海蒂纯真的、善良的心，还有那天真烂漫的性格，给学生留下极其深刻的印象，朗读欣赏相关段落，写下感受，如“小海蒂把快乐给了许多人。帮助有疾病的人们摆脱病痛”“把爱给他人，自己也收获快乐。”

读书感言是有多角度的，选择优秀的感言，汇编成《读书感言集》，相互学习交流，收获更大。感言交流式“微写作”，有助于学生阅读后的思维拓展和情感提升。

四、情感释放式微写作

作品中有许多感人之处，仔细体会，把自己的喜怒哀乐用文字表达出来，是一种写作积累的过程，这种情感的积累是作文中抒发真情的源泉。这种“微写作”的好处，不仅仅在于练笔和积累，最重要的是它能给心灵注入灵性。如阅读《城南旧事》的结局：英子生活中的人陆续走了；爸爸像他喜欢的花一样落了；英子和弟弟也大了。小英子就这样带着种种疑惑、伤感告别了童年。指导学生说说自己曾经的离别之事，有离开父母外出多日，或父母离开自己外出打工，或至亲离开人世等等，拨动了孩子情感的琴弦，学生已达到“愤悱”的状态，提供一个表达的机会，学生奋笔疾书。情感释放式“微写作”有一箭双雕的作用。

五、角色假设式微写作

读书时，换一个角度，假设自己为作品中的某个人物，一方面激发学生的创造欲；另一方面，借鉴迁移作品中的词语、表述，形成个体的表达能力，进而在表达中提升言语的内在品质。如读了《城南旧事》后，以“英子”为题写作，确定训练点，学生自定小作文题，可以给爸爸或秀贞或宋妈写一封信。题目要新鲜如“爸爸，我想与你说说话”，内容越实在越好。情感释放式“微写作”以感知、解读人物为主要目的的阅读反馈形式，考验学生重新组合语言的能力，也从更多细节性的角度，引导学生理解了整本书的内容。

当然，为了阅读有方向性，微写作有指向性、阶段性，教师要根据图书内容设计一定梯度的、有价值的读书单。让读书与写作紧紧地结合在一起。漂流阅读中，教师要将微写作变成“持久战”，利用漂流花絮、图书中的写作“小部件”，产出写作的“精美品”，积少成多，激活学生的写作思维。

这种微型写作融阅读、写作、思维训练于一体，既是漂流图书的“微型写作”，也是漂流阅读的“创境写作”，漂流的图书，既为学生的阅读提供了范本，又为学生的写作提供了素材，成为今后习作取之不尽的“宝库”。

参考文献：

钟传祎.学科作文教学的理论与实践[M].语文出版社，2010.

编辑 高 琼