王 凯，范江江

（1.中国石油大学（北京）体育与人文艺术学院，北京 102249；2.新疆财经大学商务学院（库尔勒校区），新疆 库尔勒 841000）

体育课程是一门以身体练习为基本手段，促进学生身体、心理和社会适应发展的过程，以学习技能、增强体质、增进健康为主要目的，是学校体育教学和体育锻炼的主要组成部分。应对原有体育课程进行改革，突出健康目标的课程。体育与健康课程的学习，可以增进学生对体育知识的学习，通过对体育课程的学习，掌握科学正确的锻炼方式，养成健康的生活方式。

1 体育课程改革的相关领域

1.1 体育教学内容的改革

近年来，“健康第一”的指导思想是我国体育课程的导向标和指挥棒，教学目标的制订、教学内容的编排、教学手段的选择都要充分考虑学生的身体和心理健康。我国对选项课教学目标和教学内容、健康教育内容的选择组织优化进行了广泛的研究。教学以学生为中心，以学生发展为主要目标，这也体现了我国体育教学内容的健身性，各级教学单位都选用有利于学生身心发展的项目。世界各国在教学目标设置时也融入了终身体育运动项目的内容，注重学生终身体育习惯、态度和能力的培养。窦秀敏在针对大学体育课程改革一文中提道：《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》的颁布，预示着大学体育课程面临新一轮的改革。我国体育课程经历了单一化和多元化的改革之后向个性化的课程改革趋势发展。课程理念发生重大转变，体育课程改革的内涵进一步扩大和延伸，体育课程改革的思路更进一步的拓展。

1.2 体育教学方法的改革

在新思想的指导下，一切为了教学目标的实现，国内外学者对教学手段能否实现教学目标和更优化实现教学效果进行了一系列的实验和调查研究。较好的教学手段对实现教学效果具有重要意义，目前的热点问题是对传统教学方法的审视与再认识，对教学方法的研究更多是因地制宜，与区域特点相联系，开发校本课程资源。对新式教学方法的实验研究和可行性研究是体育教学方法改革的重点内容。现代体育教学方法主要包括合作学习方法、自主学习法、探究学习法等，这一系列的改革创新都是在探索高效的教学手段，较为科学有用地实现教学目标。这些方法都是集中体现了一切以学生为主，充分体现了学生的主体地位，教师在教学过程中只是充当指导作用。教师的教法是为了学生的发展，体育课程目标无法实现，教师的教学方法无论多么美轮美奂，都是徒劳无功的。学生的发展是体育教学方法创新的检验标准。

1.3 体育教学目标的改革

改革是一种创新，是为了更好实现教学目标的变革，体育教学目标主要围绕着运动技能、运动健康、增强体质、运动参与、社会适应等方面，体育教学的目标更加广泛，对学生顽强拼搏精神的培养、社会团结及遵守相关规则的意识都要潜移默化地影响。由单纯地发展健康、增强体质的目标，向更加多元的目标迈进，体育运动对身心良好的功能作用已得到社会各界的认识。运动是良药，这个口号的提出和人们的认识是密切相关的，只有将体育运动付诸行动，收获才会颇丰。我国体育教学目标一般分为增强体质、掌握三基。三基教育（基本技术、基本知识和基本技能）是我国体育教育的主要目标，近年来，随着国外教育思想的侵入，以及社会的发展，人们对体育教育目标提出了更高层次的要求。

1.4 关于教学过程的改革

教学过程是教学目标实现的程序式变化，教学内容的安排直接影响教学效果。近年来，国内外学者作出了大量研究，使教学过程衔接更加紧密自如，教学内容安排的先后顺序对学生学习接受体育运动技术有重大影响。

为了更好地实现体育教学目标，体育课程管理部门对体育课程安排、教学内容和教学手段进行了大量研究和调查；主管教育部门按照与国际接轨的态度对教学内容的新颖性和适宜性进行了改革；体育教学的实施者，在教学过程中为了更好地实现教学目标和教学效果，结合地域特点和学生实际能力，教学手段不断创新变革，教学思路不断拓展。一切以学生的发展为中心，学生的主体地位的重视程度一直没有改变，学生是教学的主体，是学习技术、接受技能的主体，是教学效果评价的主体。

2 国外体育课程的相关研究

由于人们对我国教育认识上的模糊甚至错误，使体育教育与教学目标渐行渐远，在人们的意识中慢慢地认为，教育只是单纯的知识技能传授，这一现象在无形中助长了社会功利和人文价值的严重失衡。在当今社会，人们重视人文精神和人文情怀，在体育教学中也充斥着人文的元素，体育教育在教学过程中应赋予明确的人文价值追求。

体育课程的生命关怀是体育课程的依据，生命本质、课程价值和人的发展是生命关怀的基础，人是自由的社会单位，在追求自身发展的过程中可以掺杂一定的价值因素，正确的价值取向和人文精神在追求生命质量的过程中必不可少，学习者主体发展和社会发展与人类社会发展的价值诉求相联系。美国学校主题式体育课程类型中的创新教育、运动教育和冒险教育等过程中给学生以生命教育，关注学生生命的独立性和自然性，有目的地让学生在不同阶段的教育中感受生命的人文价值。生命的文化性在体育课程编排中注重强调个人价值、追求自由平等、尊重对手尊重裁判、公平竞争、客观包容地接受比赛成绩，在竞争中获胜不是唯一的目的，在竞争的过程中注重人文精神的培养。美国学校体育课程在社会形态、教育目的和文化价值等层面上的启迪，告诉我们在体育课程的教学中不能偏离人的自由发展的教育目标和忽视体育教育的人文关怀。

盛晓明在《中国、英国中学体育课程改革与发展的比较研究》一文中提道：进入20世纪90年代以来，在全球化发展的大背景下，英国非常重视体育课程的改革与发展。体育教育是教育的主要组成部分，体育教育在拥有一般教育的职能外，还有其自身的特点。从中、英2国体育课程的比较发现：我国中学体育课程结构单一，以必修课为主，英国课程还具有多种多样的选修课，目前我国中学体育课程的设置仍存在单一化的问题，英国的体育课程设置对我国中学体育课程设置具有一定的启发作用，我们可以借鉴多种选修课的设置这一做法，丰富学生的课外生活。选修课是根据学生兴趣爱好选择的，因此，学习的积极性较高，学习的效果较好，这样可促进教学效果的有效实现。

从中、英2国中学体育课程目标改革的变化发现，中国和英国中学体育课程目标的变化受到其他因素的影响，如国家政治、经济和文化等社会因素的影响和制约。国外体育课程目标强度为每个学生提供学习和进步表现自己的机会，并强调实践动手操作能力，推广个别差异化课程的开发。注重学生个性的培养，学生是未来社会的主体，是未来社会的建设者，教育应尊重个性培养，因材施教。

英国体育课程管理的发展寻求体现教师的“自主权”与国家对课程的“干预”之间的平衡性；英国的体育课程管理强调法定约束力与灵活性的结合；英国的体育课程管理有着一个较为完善的支持保障系统。此外，英国战后教育“三级课程管理”体制的总体发展，历经了从合作关系走向集权化的过程。这一变化趋势说明了，在体育课程管理中，国家、地方及学校这三级教育管理机构的权力关系应该适度。其研究认为，这一经验对我国建立具有中国特色的学校体育三级管理体制具有一定的借鉴价值。其研究对部分实验区学校的体育课程标准实施情况的调查结果表明，“教师工作负荷激增现象”在我国中学体育课程实施的过程中有所体现。大部分教师认为，课改后其工作量和工作时间有了明显的、大幅度的增加。其研究认为，在课程改革的纵深发展过程中，应关注“教师工作负荷激增现象”，否则长此以往，会降低体育教师的工作热情和士气，从而影响课程改革的有效实施。其研究对部分实验区学校的体育课程标准实施情况的调查结果表明，教师对《课程标准》的新理念和“健康第一”的体育教学指导思想普遍持认同的态度；在新课程的背景下，部分教师对如何按照新课程的新观念上好体育课存在一定的困惑；部分教师认为新课程没有明确的教学内容和评价标准是其教学实践中的重大挑战；课改后，教师的行为呈现两极化现象，部分教师认为新课程改革为其提供了创造性发挥教育智慧的空间，积极投身到各项课程改革实践活动中；其研究发现，部分教师存在“穿新鞋走老路”现象。

3 体育课程改革的其他影响因素

学术界对当前体育教学的现状进行了大量研究，各地区的体育教学现状反映了当前体育教学过程中的一系列问题，如财力、物力和人力对体育教学效果有很大影响。学校基础设施不全、体育运动器材缺乏、体育课程不被重视、体育课程没有专任教师等问题都是阻碍体育课程发展的重要因素。

体育课程体制和运行制度的改革是新时期体育课程改革的关键，体育课程注重的是学生的发展，培养健康的体魄，正确的价值观，良好的社交能力，这些都是可以通过体育课程来实现的。体育课程内容得到延伸，教学形式和教学手段逐步走向开发，更加尊重学生的选择，体育课程和家庭体育、社区体育相融合，以终身体育意识和习惯、能力的培养为主体，使学生在体育课程中最大程度受益。我国大学体育课程是在学校阶段接受体育课程的最后阶段，我国的大学体育课程改革应和社会体育内容接轨，大学体育课程改革要做好大、中、小学的衔接，建立适合我国国情的有特色的大学体育课程。

4 结 语

体育课程改革是为了满足社会需要进行的改革，是新时代对教育工作者的新要求，在不断的改革和进步中，使身体和心理得到健康充分发展，培养终身体育习惯和能力，增强社交能力。体育课程改革使每一位学生受益，关注个体差异，使每个学生感受到学习和成功的乐趣和喜悦。