王霞军

摘 要：构建高效课堂需要教师积极转变教育教学观念，创新教学方式、方法，以学生的发展为本，积极营造良好的教学氛围。文章结合教学实践，就营造和谐氛围、构建高效课堂谈几点做法。

关键词：和谐氛围；高效课堂；提高效率

在教学活动中，教师要选择适当的教学方式，因势利导、适时调控，努力营造师生互动、生生互动、生动活泼的课堂氛围，形成高效的学习活动。

一、建立和谐的师生关系，创造愉快课堂

成功的教育依赖于一种真诚的理解和相互信任的师生关系，更依赖于一种和谐的课堂氛围。在这种平等、宽松的氛围下，能有效调动学生参与教学活动的情绪，让学生愿意学习数学，从而使学生的学习动机从好奇升华为兴趣、志趣、理想，以及自我价值的实现。

例如，在教学“中心对称”这节课前，笔者先和学生做了个魔术：拿出一副扑克牌，让一名学生从中抽取一张牌，并记住花色和数字，再将其随意插入整副牌中，整个过程笔者始终没有看到牌面，但是却准确无误地把牌找出来。在赢得一片掌声后，笔者告诉学生：其实这副扑克牌是做了手脚的。在做魔术之前，笔者已经把扑克牌按花色的规律整理好，在把抽出去的牌放回去的过程中，把牌倒过来再插进去的。你们知道这个魔术应用了我们数学的什么知识吗？大家跟老师一起走进“中心对称”的殿堂吧！这样的课堂活动充分体现了和谐、宽松的课堂氛围，让学生在无意中对中心对称有了体验，产生深入了解的欲望。

二、以学生为主体，构建动态课堂

1. 以生为本，主动参与课堂

课堂教学是师生的双边活动，教学过程不仅是知识传授的过程，而且是学生主动学习的过程。因此，教师要将课堂还给学生，让学生真正成为学习的主人。

例如，在教学“一元一次方程的解法（2）”时，教师说：昨天我们学习了“一元一次方程的解法（1）”，谁能给大家编写一个一元一次方程？话音刚落，就有很多学生举起手来。笔者让一名学生上台展示，他编写的方程是[3x+5=2x-1，] 对于这个方程的求解，大多数学生能够顺利完成。笔者接着说道：同学们，能不能把这个方程变得再复杂一点呢？学生七嘴八舌地议论，最后大家选择了方程[3x+54=2x-13。] 那怎样来求解这个方程呢？大家各抒己见，生1的做法是：先把它转化为[3x4+54=2x3-13，] 再通过移项、合并同类项等步骤求解，但是在合并同类项时出现了计算错误。此时，生2说：分数的计算很容易出错，我们可以利用等式的基本性质，在方程的两边同时乘以12，这样就没有分母了。教师指出两名学生的解题方法都没有错，然后顺着生2的思路，引出了这节课的教学重点——去分母。去分母的具体方法由学生探讨、归纳，同时对两种解题方法进行比较，得出结论。这节课，看似在游戏，却早已把整节课的内容贯穿其中，充分调动了学生的积极性，达到了高效课堂的目的。

2. 一题多解，提升解题能力

一题多解，就是启发并引导学生从不同角度、不同思路，用不同的方法和不同的运算过程去分析、解答同一道数学题。一是为了充分调动学生思维的积极性，提升他们综合运用已學知识解答数学问题的能力；二是为了锻炼学生思维的灵活性，促进他们长知识、长智慧；三是为了开阔学生的思路，引导学生灵活地掌握知识的纵横联系，培养和发挥他们的创造性。

例 如图1，已知在平行四边形ABCD中，E，F是对角线BD上的两点，且BE = DF。求证：四边形AECF是平行四边形。

在讲这道题之前，学生已经

学完平行四边形的所有性质和判定，可以有多种解法。在课堂上，教师让学生进行小组比赛，看看哪个组的方法又多又好。很多学生一看到BE = DF这个条件，就会凭经验去找两个全等三角形，如△ABE和△CDF全等，再由全等得到对应边或对应角相等。教师综合大家的做法，整理了“两组对边分别平行的四边形是平行四边形”或“两组对边分别相等的四边形是平行四边形”的证明方法。此时，教师提醒学生：平行四边形的其他判定方法能不能证明这道题？在讨论声中，有的学生找到了此题的又一种证明方法：连接AC，交BD于点O，由ABCD是平行四边形可得，AO = CO，BO = DO。因为BE = DF，所以BO - BE = DO - DF，即EO = FO，所以四边形AECF是平行四边形。通过此道题的教学活动，让学生更全面地掌握平行四边形的判定，收到了较好的教学效果。

3. 一题多变，学会举一反三

一题多变是培养学生数学解题能力的有效途径之一。教学中适当的一题多变，可以激发学生强烈的发现和创造欲望，加深学生对所学知识的理解，训练学生对数学思想和数学方法的娴熟运用，锻炼学生思维的广阔性、深刻性、灵活性和独创性，从而提升学生的数学解题能力。

仍以上述例题为例，在讲解完多种解法之后，教师还可以做一些变式练习。

变式1：如图2，已知点E，F是平行四边形ABCD的对角线BD上的两点，且∠BAE = ∠DCF。求证：四边形AECF是平行四边形。

变式2：如图3，已知在平行四边形ABCD中，点E，F是对角线AC上的两个点；点G，H是对角线BD上的两点。已知AE = CF，DG = BH，求证：四边形EHFG是平行四边形。

通过这一系列的变式练习，使学生对所学知识有了更加深刻的理解，培养了学生灵活转换问题的能力，学会了举一反三，触类旁通，真正提高了课堂教学效果，从而达到高效课堂的教学目的。

参考文献：

[1]于和明. 营造和谐氛围，构建高效课堂[J]. 新课程学习（中），2012（7）.