滕春霞

摘 要：《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，学生是学习的主体。语文课程必须积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容、教学方法、评价方式等要有助于此种学习方式的形成。因此，语文课堂上要引导学生自主学习，领悟文本内容，培养学生对语言的理解和感悟能力，加强学生对语言文字的运用能力。

关键词：语文教学；自主学习；有效措施

小学语文课堂教学是促进学生自主学习，培养学生语言能力、学习能力的主要阵地。在课堂上，教师要把时间和空间还给学生，让学生充分和文本对话，做到学生自己能学会的，教师不教；学生学不会的，教师进行启发和引导。

一、激发学生的学习兴趣

1. 利用视频激发学生自主学习的兴趣

精彩的视频画面可以吸引学生的注意力，把抽象的、不容易理解的内容转化为生动的画面，把学生带到学习情境中去。

例如，在教学“五彩池”这节课时，学生通过对语言文字的阅读，初步感受到五彩池的形状多，池水颜色也多，但是五彩池到底有多神奇，学生却体会不到。此时，播放五彩池的相关视频，学生立刻就会被祖国大好河山的壮丽景色所吸引和震撼，在美的境界里不自觉地就把课文读得有声有色，情感得到了熏陶和升华，对祖国壮丽山河的热爱之情油然而生。

2. 利用写作背景引发学生的阅读期待

如果学生对文章内容有期待，那么就会产生阅读文本的冲动。因此，教师要积极引发学生对文本的期待，把学生引入到文本中去。

例如，在教学“我和祖父的园子”这节课时，初看课文题目，学生并没有兴趣。此时，教师适时地介绍作者萧红的童年情况：萧红从小失去母亲，父亲对她很忽视。萧红在此种家庭里感到特别压抑，只有到了祖父的园子里才能够释放自己。来到祖父的园子，她想怎样就怎样，祖父的园子对萧红来说就是她快乐的天堂。那么，这究竟是怎样的一座园子呢？这又是怎样的一位祖父呢？通过写作背景的介绍，学生对祖父和园子产生了浓厚的兴趣，对文本内容的期待值很高，迫不及待地自主进入到了文本阅读中去。

二、明确学生的学习目标

学生如果没有学习目标，就不知道学什么，更不知道應该怎么学。为了使学生有明确的学习目标，在每节课前，教师应该将与此节课学习目标相关的一些内容，以预习作业的方式提前布置给学生。有了明确的学习任务，学生就有了学习方向，从而为完成课堂任务而主动学习，自主探究。

例如，在教学“自然之道”这节课时，教师布置预习任务：课文主要写了什么事？我们的愚不可及表现在什么地方？文中哪句话告诉了我们道理？课文是怎样通过一件事来说明一个道理的。在预习的基础上，教师在课堂上适当提问，学生稍加点拨就可以完成预习目标。因此，教师要明确学生自主学习的内容，布置适合学生水平的预习任务，这样对于学生自主学习能力的提升非常有益。

三、掌握正确的学习方法

学生升入中高年级以后，教师要引导学生掌握一定的阅读方法，为学生的自主学习提供保障，使学生自己阅读文本时不至于无从下手。

例如，教师指导高年级学生在课前预习课文的方法：首先，要读课文，概括文章的主要内容，了解作者的写作思路，学会生字、生词；其次，把课文读熟，找出文章的重点段落，不懂的地方提出来；最后，对课后题进行思考，写出自己的理解。有了学习语文的方法做指引，学生的自主学习便有了方向。

四、设计合理的数学问题

1. 培养学生提出问题

《义务教育语文课程标准（2011年版）》在第二学段的阅读教学要求中明确指出，初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。在阅读过程中，教师要培养学生的问题意识，让学生学会就文本内容提出有价值的问题。有了问题，学生便可以在自主学习的基础上进行小组合作探究，解决问题，达到对课文内容的理解。

2. 问题要有研究价值

对于学生来说，有些课文不能提出值得研究的问题，此时教师要针对文本内容，提出牵一发而动全身的问题，让学生自学课文内容，然后汇报学习收获。教师在学生回答问题的基础上层层剥茧，点拨指引，引导学生感悟课文内容，体会文章的表达方法，明确作者的写作目的，最终提升学生的语文能力。

五、给予学生积极的评价

德国著名教育家第斯多惠认为，教育的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。要让学生养成自主学习的习惯，不是一朝一夕就能完成的事情，要渗透在日常教学中。教师对学生的自主学习要给予及时的鼓励和评价，但是评价要有针对性，而不是毫无目的的评价。教师也可以设计一个表格，将学生每天在校的学习情况以星级的形式进行评价，让学生在不断的比较和激励中感受到学习的动力，从而更加积极、主动地学习。

参考文献：

[1]王梅霞，张慧丽. 小学语文教学中如何培养学生的自主学习能力[J]. 中国校外教育，2014（20）.