翻转课堂在高职应用写作教学中的运用分析

2018-07-12海南经贸职业技术学院571127

大众文艺 2018年15期

刘君（海南经贸职业技术学院 571127）

在高职应用写作教学中，教师以往采取的是课堂讲解写作知识点的方式，这样的教学方法，阻碍了学生应用写作思维的发展，束缚了学生的写作创造性。面对这样的情况，高职教师在教育改革背景下，在开展应用写作教学过程中，对这一教学方式进行了创新，采用了与以往截然不同的教学形式，翻转课堂教学法的应用，使得应用写作教学步入了新的阶段，这一教学法在应用中，能够更好地提高学生的应用写作能力。

一、在高职应用写作教学中应用翻转课堂的价值

（一）可以帮助教师因材施教

在高职应用写作教学中，因为每个学生与生俱来的写作能力不同，所以学生之间的个体差异较为显著，在这样的情况下，教师采用的统一化教学方式使得部分学生的写作学习需求无法得到满足，从而导致学生在写作能力方面出现较大的差距。为了避免此种情况，教师在开展应用写作教学过程中，就可以通过翻转课堂教学方式来进行因材施教。在翻转课堂教学中，学生在网络上自己学习应用写作知识，之后教师在课堂上为学生解惑，在这一过程中，教师是以学生的问题为中心来进行教学的，所以教师所讲解的知识，可以为每一位学生解惑，如此一来，学生的学习需求就得到了满足，学生在此过程中可以将自己需要的知识纳入到自己的学习中，以此来取长补短，增强自身的应用写作能力。

（二）可以帮助教师培养学生的创新思维

在新课程标准中，对于高职的应用写作教学提出了更高的要求，在此教学开展中，教师不仅要将基础的应用写作技巧传授给学生，更重要的是，教师需要对学生的创新思维进行培养。依照以往的应用写作教学方式，教师不仅没有对学生的创新思维进行培养，反而是限制了学生的思维发展，因此传统的教学方法不可取。面对这样的情况，教师在开展应用写作教学中，可以对翻转课堂教学法进行应用。在学生观看视频学习应用写作知识的过程中，学生是自己思考知识，自己探索知识的，在没有教师思维的引导下，学生需要自力更生，如此情况下，学生的学习思维能力就会有所增长。与此同时，在学生自主学习中，学生会对自己不懂的知识进行探究，探究过程中，学生的思维可以得到充分的展现，久而久之，其创新思维就会提升，发现问题、解决问题的能力也会随之提高。

二、翻转课堂在高职应用写作教学中的运用分析

（一）课前环节的把握

在翻转课堂教学中，课前预习是非常重要的部分，学生通过课前的自主预习，可以对应用写作技巧有一个较为深入的了解，同时在自主预习过程中，若是遇到不懂的问题，学生可以自主研究，若是在研究后依然不懂，则可以在课堂上寻求教师的帮助。在以往的课前预习中，学生是通过阅读书本上的内容来进行预习，这样的预习方式较为枯燥，很多学生逐渐地失去预习的兴趣，久而久之，就养成了不预习，不思考的坏习惯。面对这样的情况，教师在引导学生自主进行课前预习过程中，可以将翻转课堂预习法应用起来。在翻转课堂预习中，学生是通过网络平台，通过观看视频等方式来进行预习的。视频是教师根据应用写作的教学内容所自主制作出来的课件，课件内容包含了教学精髓，学生可以通过观看课件的方式来进行预习。在这样的预习方式下，学生的预习兴趣能够得到提高，学生可以在自主预习过程中掌握应用写作的关键知识点，为课堂学习打下坚实的基础。

（二）课前预习的检查

在翻转课堂教学中，课前预习是极为关键的部分，学生自主的课前预习是教学的核心，因此保证学生的课前预习效果是非常有必要的。鉴于这样的情况，教师在翻转课堂教学中，可以对学生的课前预习进行检查。教师在制作课前预习课件的过程中，可以根据课件的内容、难度等，对学生的预习效果进行预估，之后以此为基础，来设置一些有针对性的练习，比如说应用文写作的理论知识、写作技巧、常见错误及必须掌握的重点等内容。学生在预习之后，需要对这些问题进行解答，通过学生的解答情况，教师可以了解学生的预习情况，这样总结学生的学习难点、盲点，这样一来，教师在进行课堂教学的过程中，就可以有针对性的开展教学，从而帮助学生在最短的时间内牢牢的掌握应用写作知识。

（三）课前教学环节的把握

在应用写作教学中，以往教师采用的是课堂讲解的方式，在课堂讲解过程中，教师需要从基础知识入手进行教学，这样的教学使得课堂教学较为枯燥，课堂教学氛围较为严谨，学生的学习兴趣逐渐地下降。此种教学现状在翻转课堂教学中得到了改善，在翻转课堂教学中，教师需要根据学生的提问来解决问题，教师与学生进行的互动交流，既可以拉近师生之间的关系，同时还可以在因材施教，满足每个学生的学习需求。在翻转课堂的课堂教学中，教师必须要把握好这一教学，教师应对学生反馈来的问题进行总结，总结出具有普遍意义的共性问题，以小组讨论的形式进行解决。与此同时，教师还需要在课堂上尽可能的激发学生的学习兴趣，利用情境教学等教学策略，培养学生的独立思考能力，根据学生的学习情况布置学习任务，并引导学生进行独立完成，以此来强化学生的应用写作能力。