田智伶　谭畅　奉卉青

摘要：使用手机APP辅助学习作为一种新颖的学习方法，对大学生的日常英语习得产生了较为明显的影响。从大学生使用手机APP学习的态度、动机与行为、英语学习资源三个方面着手，采用文献分析法、访谈法、问卷调查法，以湖南第一师范学院学生为调查对象，对大学生基于手机APP的英语自主学习现状进行研究、解析，总结观点从而发掘优化大学生使用手机APP进行英语自主学习的对策，以进一步促进大学生使用手机APP进行英语自主学习效果。

关键词：手机APP；大学生；英语自主学习

一、 引言

近年来，由于移动通信及计算机技术的高速提升，世界逐步走向信息化的同时，教育也飞速趋向现代化。智能手机已经走进人们的生活，大学生广泛使用手机APP进行社交、获取新闻和文化知识，在新媒体新技术快速更新的社会里，大学生利用手机APP辅助英语学习成为常态。陈滋麒在《基于移动设备应用程序平台的大学生英语自主学习现状研究》（2014）一文中指出：手机APP的运用，使得大学生的自主学习变得更具有及时性。杨洁在《高校移动学习平台现状调查》（2014）中指出，利用手机进行学习的新颖方式，具有灵活性、随时性、个性性、与时代接轨性等优点。为大学生提供丰富多样的学习资源有着重要的实践意义。分析当前大学生使用手机APP自主学习英语的态度、学习资源以及其应用现状，从而进一步探寻对于手机APP的自主应用、效果反馈等方面的根本需求和技术架构，这为手机APP系统的开发和学习资源的搜集，给出了非常重要的理论及现实依照。

二、 研究设计

（一） 调查对象

调查针对湖南第一师范学院在校大学生展开，共分发调查问卷200份，同时回收有效问卷192份。

（二） 研究工具

本研究采用自编的《基于手机APP下的大学生英语自主学习现状调查问卷》，在对文献记载进行研究的同时，全方位收集大学生使用手机APP开展英语学习的相关数据，并征求在校大学生的观点和指导老师的指点，进行了反复修改，最终形成问卷。正式问卷由大学生对手机APP学习的态度、手机APP的学习资源、应用现状、对功能的期望四个部分组成，共20道题。

三、 结果与讨论

1. 大学生对于使用手机APP进行英语自主学习的态度

作为学习的主体，大学生本身的特质以及所持态度是影响他们运用手机APP进行英语自主学习进展的主要因素，大学生对于使用手机APP进行英语自主学习的态度见图表1：

调查中发现，高达 49% 的调查对象肯定了利用手机APP进行英语自主学习有很大的发展前景，学习更方便，不必受到时间和环境的束缚；26% 的大学生预测其是未来学习的主要趋势，它使学习变得自主；19% 的大学生觉得它只能是一种辅助传统教学的手段，在学习过程中提供一些适当的反馈从而促进传统教学。3% 的大学生否定它的发展，认为大学生在使用手机APP进行英语自主学习时，没有具体的计划和目的，学习效果不佳；剩下的 3%的调查者则表示自己对此并不清楚。整体看来使用手机APP进行英语自主学习是受到广大学生的认可的。

2. 大学生课外自主学习英语时使用到手机APP的频率

英语学科作为一门语言类课程，仅仅是课堂上的操练还远远不够，必须通过课后的多加练习和广泛运用，手机APP的出现就搭建了一个极佳的学习平台。通过调查我们了解到，在日常生活中68%的大学生会选择使用手机APP来学习英语；29%的大学生只是偶尔使用如“有道词典”等工具类APP；3%的大学生反映他们从来没有使用手机APP来学习英语，而是利用纸质词典、名著等书籍来进行英语学习；20%的大学生不知道如何使用手机APP学习英语。这清楚显示了手机APP在大学生英语自主学习方面的普及程度和应用率很高。英语教师在日常教学中如能对学生加强引导，强化大学生利用手机APP进行英语自主学习的意识，制定合理的方案，实时进行反馈评价，将会使英语学习更具针对性，同时又提升了学生学习的兴致与效率。

3. 大学生对手机APP中英语学习资源的评价

对于使用手机APP进行英语自主学习来说，英语学习资源的重要性不言而喻。只有丰富的、符合学生语言能力发展水平的学习资源，才能达到理想的效果。被试大学生对现有英语学习网络资源的丰富性及适用性的相关评价调查情况如下：45%的学生认为资源多，对英语学习很有帮助；50%认为资源多，但不会找适合自己的资源；4%认为资源很多，但自身用得不多；1%认为资源较少。

如统计数据所示，大部分学生肯定了手机APP上英语学习资源的丰富程度，并认为这些丰富资源对学习起到了很好的促进作用；当然也有认为手机APP上虽然学习资源多，但缺乏相应的引导性，一时很难找到适用的学习资源。另外，也有1%的同学觉得英语学习资源较少，不能满足其学习。

4. 大学生使用手机APP自主学习英语的学习资源类型

手机APP上英语学习资源的类型包括文本、图片、音频、视频及其综合运用，为清楚地掌握当前大学生的喜好，了解其感兴趣的资源类型，能给资源开发商提供一定的参考价值，项目组成员针对这些资源类型进行了整合调查，得出了图表2以下数据：

在最多使用的资源类型中，图片和文本占比最大，共72%。通过后期的访谈我们得知这样的选择与手机流量的消耗存在直接联系，所以选择视频学习的学生只有5.5%。此外有17%的大学生比较感兴趣的是所有的资源类型集合在一起，他们认为，全面综合的学习资源使英语学习有乐趣，什么形式都有的学习资源可以更好地辅助理解所要学习的内容。

5. 手机APP对大学生英语自主学习的帮助，见图表3：

图表3手机APP对大学生英语自主学习的帮助

手机APP的使用对大学生英语学习有不同方面的帮助，统计得出，80%的大学生们认为帮助他们最大的是词汇学习，他们常使用有道词典，金山词霸、百词斩等词汇APP。原因很簡单，使用手机APP学习的目的就是使英语学习能随时随地，词汇学习最能在零散时间进入状态。第二是听力学习，45%的学生认为手机APP学习可以帮助到听力练习，使用可可英语、沪江英语等专业英语类学习软件从而满足大学考级等考试的需求。而后是阅读占41%，以China Daily，BBC News为主的英文资讯类软件为大学生了解国外时事热点提供了有效的途径。被试者认为口语方面的帮助只占到了17%，手机APP对写作方面的帮助最低，仅达到3%。

四、 结论

（一） 研究发现

1. 应用手机APP进行英语移动自主学习，大学生的动机有待加强

在大学生自主学习的过程中，学习动机决定着学习的深度和广度。从总体现状来看，手机APP已经被广泛地运用到大学生自主学习英语的过程当中，但是大学生对于使用手机APP进行英语自主学习的理解还比较浅显。如研究所示，多数学生倾向使用词典类型手机APP完成基础的英语学习，结合访谈结果来看，只有小部分的同学会因为通过考级或提高成绩的目标，使用专业学习APP进行较深入的英语学习。极少的学生会在自我提升的内部动机驱使下，选择更具有学习深度的资讯、视频学习类手机APP来辅助学习。大学生自主学习的动机总体而言有待加强，还比较单薄，无法为英语学习的进一步深入提供充足的内部动力。

2. 大学生更倾向于借助图片掌握知识的学习方式

市场上现有手机APP的种类异常丰富，知识呈现的方式也不尽相同，图片、文字、视频、音频等是手机APP所设的最常用的学习方式。大学生作为手机APP的直接使用者，大部分更倾向于图片呈现的学习方式，这进一步证实了Crack & Lockhart 提出的认知加工层次理论（1972），他们认为人们对图片信息比纯文字信息的印象更深刻，说明图片通过特殊的方式表达或辅助表达单词意义。因此，知识点以视觉方式出现，能加深学习者的记忆。但如果图片较为单一且重复出现，在一定程度上会让学习者感到疲惫。而仅仅依靠短时记忆，强行把知识与图片联系起来，达不到将知识可视化的效果。

3. 大学生对目前手机APP英语学习资源全面利用率低

大学生是否会使用APP进行英语自主学习，有一个重要原因是手机APP的学习资源和内容是否适用、丰富，这影响着学生自主学习的兴趣浓厚和学习效果。通过表3有关学习资源帮助的数据分析我们可以得出以下结论，目前应用于英语学习的手机资源很多，比如說口语、听力、阅读等英语学习资源等都十分丰富，但同时我们也可以看出当前手机英语学习资源中存在的一些问题，主要表现为种类繁多，学生不易选择。这就导致了大多数大学生反映说不知怎样才能寻找到符合自身情况的学习资源。另外，结合访谈可知，学生目前的自主学习对于语法、口语、写作等方面资源的运用很少，自主学习资源运用不彻底。

（二） 实施建议

1. 大学生应与教师合作强化自身学习动机

学习动机可以分为外部动机和内部动机两个部分（1997）。老师常给出外部动机，而内部学习动机需要大学生自主激发。在老师的指导下，制定更加符合自身现阶段水平的学习目标，并实时更新。两种动机相结合产生作用，为大学生的自主学习提供充足动力，从而提高学习效率。

2. 应用于英语自主学习的手机APP开发应整合模式化、加强资源的封装

根据大学生的学习方式和学习资源的利用情况。我们可以得出，通过图示法呈现知识能够帮助大学生更加有效地自主学习英语。且目前市场现有的手机APP资源丰富，但缺乏整体性，不利于大学生系统学习。因此，手机APP开发时应注意将学习内容有效整合，形成具体有效的学习模式化，加强各部分学习资源的封装。

参考文献：

[1]陈滋麒.基于移动设备应用程序平台的大学生英语自主学习现状研究[J].英语广场（学术研究），2014（3）：73-75.

[2]杨洁，杜方.高校移动学习平台现状调查[J].教育与职业，2014（22）：85-86.

[3]Crack FIM， Lockhart RS. Levels of processing： a framework for memory research[M]. Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior，1972.

[4]上海市教育委员会组编.教育心理学[M].上海：上海教育出版社，1997.

作者简介：

田智伶，谭畅，奉卉青，湖南省长沙市，湖南第一师范学院外国语学院。