魏彩萍

摘 要：角色模仿是英语课堂中常用的教学方式之一，其对于学生的英语口语能力提升，对于学生的综合素养培养都具有重要作用，能够让英语课堂变得更加生动活泼。但是，其中存在的问题也不容忽视，探索角色模仿的最佳路径也就显得极为重要。

关键词：英语教学；角色模仿；趣味

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2018）04B-0052-02

小学英语是奠定学生英语基础，培养学生综合素养的重要学科，尤其是在素质教育理念渗透过程中，探索英语教学质量提升的重要路径也就显得极为重要。角色模仿是英语教学中极为重要的，也是不容忽视的教学方式，其改变了传统的英语学习方式，能够打开学生英语学习的视野，带给学生全新的英语学习体验，让学生的英语学习兴趣不断提升。但是，我们也必须看到其中存在的问题。通过多种方式让角色模仿更加生动，使课堂教学质量不断攀升，这应当成为教师教学工作高效开展的重要内容。

一、融情景表演，感受真实

角色模仿表演活动的开展需要一定的环境设置，通过相应情景的创建，能够让学生产生身临其境之感，使学生的表演欲望得以激发，让学生感受到角色在不同环境中的语言表达，进而让学生的角色更加贴近情景需要。因此，相应情景的创建不容忽视，这也是学生获得角色感受的重要方式。

在对小学英语三年级下册Unit 7 《On the farm》进行教学的过程中，教师可以让学生结合农场情景来扮演各种各样的小动物。农场的环境对于部分学生来说较为陌生，于是笔者便借助多媒体来进行环境构建。投影仪角落成为学生的表演空间，幻灯图片不停地转换成为学生角色表演的舞台，融合相应的农场环境让学生的角色带入感更强。“小鸭子”会在“溪水”中游泳，“小鸡”看到地上的“虫子”会十分兴奋，“小牛”看到“青草”会慢慢走过去吃。“I love this farm.”“I am a little duck， I love swimming.”等语言结合相应情景的创建，也变得十分生动有趣。很多学生还会因为情景的转换而产生新的灵感，其语言的学习能力也在不断提升。此外，我还让学生自己进行情景的创建，结合所创建的情景来进行角色表演，将主动权交给学生，这不仅让学生的主动性得以充分发挥，而且让学生的角色扮演更加真实，学生在角色扮演中获得的收获也更多。

随着科学技术进入课堂，情景的创建也变得更加多样有趣，学生在情景的构建之中也感受到了课堂的趣味性。教师也需要融入到英语课堂之中，与学生之间形成有效的互动，推动学生角色认知，让学生的角色感更为强烈。

二、融教材表演，夯实基础

英语教学活动的开展以教材为重要基础，教材也成为学生语言模仿、角色分配的重要根基。教师在引导学生进行角色模仿过程中，也可以以教材为重要依托，结合教材中的角色配置让学生进行角色模仿，让学生在课余时间达到更好的复习效果。在此过程中，教师还可以融入相应的合作教学理念，从而达到更好的模仿效果。

在对小学英语六年级下册Unit 1 《The lion and the mouse》进行教学的过程中，笔者便让学生以教材为基础来进行角色分配。教材中对于狮子和老鼠的对话进行了描述，在此基础上，笔者引入同名绘本，让学生在教材角色分配和语言应用的基础上，再结合绘本内容来进行角色扮演，通过其中语言的生动展现来进行角色模仿。学生则可以将教材内容与绘本内容进行对比学习，选择其中生动有趣的、语言丰富的内容来进行模仿。“What a luck ！I am hungry and a mouse is in front of me！”“Please， lion！ Do not eat me. If you just let me go.”等语言内容都活灵活现地出现在学生的角色模仿中，让学生的语言表达更加清晰、形象，而且学生们还能很好地对教材内容进行补充。很多学生还会在课本中将很多趣味性句子进行书写，有效拓展了学生的眼界和视野。此外，笔者还注重融合经典名著来让学生进行角色扮演，不仅让学生达到了很好的角色扮演效果，而且让学生对于名著经典也能够进行深刻理解。

以教材为基础来进行角色模仿能够让学生的学习更加扎实，也能够让学生在复习过程中做到有据可依。教材的应用形式极为灵活，同时还可以融入其他形式的学习内容，丰富学生的角色认知，引导学生进行角色扮演。

三、融情感表演，体味浓情

角色的模仿以及表演的生成并不是凭空产生的，其中融合了丰富的情感，也只有将情感融入其中，才能够让角色的演绎更加生动，让角色的作用得以充分发挥。因此，教师在英语教学过程中，不仅需要让学生对角色予以深刻体味，更加需要让学生将自身的情感融入其中，将情感的表达与对角色的感悟融为一体。

在对小学英语四年级下册Unit 4 《Drawing in the park》进行教学的过程中，笔者便让学生走出教室，走进大自然，通过与大自然的亲密接触感受其内在情感的迸发。学生走入自然之中感受到自然的美景，对于大自然的热爱之情油然而生，很多学生都产生了极为强烈的感慨。之后，笔者再引导学生在英语课堂中通过角色模仿的方式来进行情感表达。因为有了之前的“親身经历”，学生们的情感都极为真挚，有的同学说道：“I hope that the beauty of the world through our brush painting.”有的同学说道：“The painter's work is to draw the beautiful world.”角色的扮演也由学生自由发挥，其选定的角色都与自身情感的认知相符合，每一个角色之中都融合了学生的丰富感情，不仅让学生对角色有了深刻认知，而且让学生与角色之间的精神进行了碰撞。

此外，我还注重通过影片引导的方式让学生的情感得以更好地激发，再让学生对影片中的角色进行模仿，学生则可以有情感地进行对话，角色模仿的效果更加显著。

融合了学生情感的角色更加鲜活，也能够让学生与角色之间产生共鸣，无论对于学生的语言学习，还是对于学生的角色融入都具有重要的推动作用。教师更加需要在情感引导上下功夫，带给学生不同的角色情感感知。

四、融生活表演，尝试应用

对于小学生来说，其生活的范围虽然具有一定局限性，大多在学校和家庭范围内，但是其中的细节之处却极具发挥余地。将生活元素融入到学生的角色模仿之中，不仅能够让学生在角色扮演中感受到亲切，而且能够让学生感受到英语语言在生活中应用的多样性，有助于学生角色的塑造。

在对小学英语五年级下册Unit 5《 Helping our parents》进行教学的过程中，笔者给学生布置了一个特殊的作业，那就是让学生扮演自己的父母，通过对父母角色的模仿感受父母对自己的爱。要想真正将父母角色扮演好，就需要学生在生活中对父母的一举一动予以细致的观察，通过生活细节进行角色模仿。有的学生和父母一起做家务，在家务劳动过程中感受到父母对家庭的付出，感受到父母辛苦劳动的不易，并在角色扮演中说道：“I love my baby.”有的学生则与父母一同出游，感受到父母在培养自己意志力方面煞费苦心，其中的艰辛也只有实际参与才能够真正感知。学生们在自我角色扮演中能产生更深的体会，有的学生说道：“I will be tough.”生活中的体验让学生的角色体验感更加强烈，学生也能够正确认识自己在生活中的角色和地位，对于学生思想成熟度的提升大有裨益，很多学生在生活中能够更加体谅父母，学习的自觉度也在不断提升。

融合生活元素来进行角色扮演，让学生模仿的角色真正与生活融为一体，让学生也能够对自己在生活中的地位予以深刻反思，可以带给学生更加丰富的体验感受。教师融合生活元素进行角色选取的时候，也要注重选取学生较为熟悉的角色，促进学生角色认知的亲近感。

角色的扮演既不是单纯的知识学习，也不是纯粹的语言模仿，其中融合了丰富的内涵，无论对于学生的英语知识学习，还是自身素养提升都具有重要的作用和影响。角色扮演的教学方式也将会引领学生在新知识领域中不断发展，调动学生的情感抒发，让学生的综合素养不断提升，让学生的英语语用能力不断提高，也让英语课堂更具趣味性。

参考文献：

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[2]贺宇涛，靳哲.角色扮演在小学英语教学中的作用[J].教育理论与实践，2008，（35）.

[3]马骁骤.浅谈角色扮演在小学英语教学中的作用[J].新课程导学，2017，（2）.