史香君 沈国军

摘 要：在核心素养背景下，高中地理教师要与时俱进，革新教学方法，树立研究思维和研究意识，通过研究开学第一课，教学常态课和公开研讨课三种课型，提升地理学科教学水平，发展学生地理学科素养。

关键词：研究思维；高中地理；课堂教学

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2018）04B-0046-02

为了贯彻立德树人教育总目标，新颁发的《普通高中地理课程标准》提出核心素养概念，核心素养突出了人的全面发展。高中地理教育需要以反思性实践来促进课堂变革，通过教师的自我研究来提升教学水平，帮助学生实现自我学习能力的提升。也就是说，在立德树人背景下，高中地理教师不仅要教书，更要育人，不仅要做“教书匠”，更要做教育教学的研究者。为此，教师要树立研究意识，通过研究第一课，公开课和常态课三种课型，提升自己的职业思维能力，感受职业幸福。

一、研究开学第一课，造就教学良好开端

俗话说：“良好的开端是成功的一半。”开学第一课，尤其是初高中衔接的第一课，对于每一个学生来说，尤为重要。高中地理教师的第一课要准备充足，以激发学生的兴趣为主，坚持以人为本，从以学生为主体的角度出发，将高中地理学科素养的精神贯穿在第一节课中，从而真正彰显立德树人的地理学科教育理念。

新颁发的《普通高中地理课程标准》中提出了人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践四大学科素养。教师要以研究的目光看待学科素养，以研究的精神将学科素养贯穿在课堂教学中，以研究的态度促使学生地理学科素养不断提升。为此，高中地理教师在上好第一节课前要着重研究以下两点：一是要研究课堂切入，争取激发学生的地理学习兴趣和学习热情。笔者常以“旅游”为话题，和学生一同打开课堂教学的话匣，做到“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，让学生在旅游途中进入地理学习；笔者还经常设计针对地理素养的原问题，如“我在哪儿？”“为何要学习高中地理”等，让学生站在学科价值的角度来抒发个人的学习情感和学科情意，从而激发学生的学习兴趣。教师要捕捉学生发言的闪光点，让学生从地理学科学习的角度练就一双“地理之眼”，从而在地理世界中培养好奇心和探究欲。再如，教师还可以自己走过的旅游胜地为载体，激发学生的想象力和学习欲，以游成都为例，我放了一张铺满辣椒的火锅的照片，引入成都人偏爱“辣”的事情，从而带领学生分析成都地理环境对饮食和生活的影响；二是要以丰富的教学方式让学生学会学习。俗话说：“教是为了不教。”地理学科有“文科中的理科”之称，说明了地理学科有很多人文知识，需要学生进行思考、研究，并在认真阅读和思考中形成自己的地理学科素养。当下，高中地理教学具有较为严重的应试倾向，丰富的地理学习活动演变成了做题训练，其实，“授人以鱼，不如授人以渔。”教师要培养学生会研究、会探究的方法，让学生学会学习，如人教版地理教材的首章——《宇宙中的地理》一章内容，教师就可以和学生一道，让学生以自主、探究的学习方式来圈、点、勾、划，让学生了解关键概念“天体”“天体系统”等，学生只有在自我学习的探究过程中，才能对地理概念进行立体化理解，从而丰富感性认知，感叹地理魅力！

二、探究教学常态课，聚焦问题以提升教学实效

苏霍姆林斯基曾说过：“如果你想让教师的劳动能够带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究，这条幸福的道路上来。”问题研究一直是新课程改革的焦点，高中地理教师在平时的常态课教学中，要注重实效，聚焦具体的问题，和学生一道，形成研究共同体，进行探究性、合作性学习。常态课是课堂的承重墻，若缺乏学情分析，缺乏问题驱动，则日复一日的教学很容易流于形式。为此，高中地理教师要以研究的目光来设计每一节常态课，让每一节常态课都有亮点，都有价值，都有收获。笔者在平时的教学中，通过以下三个切入点来研究常态课教学：

（一）课前研究学生

课堂的最大“常量”是学生和学生的已知。因此，高中地理教师在每一天的常态课前都要思考一下学生的认知水平，并针对学生的最近发展区设计教学活动、教学环节和教学内容。教师的教必须转化为学生的学，只有以学生为主体，教师的教才能找到用武之地。而当下很多地理教师仅仅依靠教学经验来设计教学，这显然是不够的。另外，随着多媒体技术的发展和课堂教学的多媒体化，高中地理教师要依托先进的多媒体技术，对学生的个体水平和班级的整体水平进行整体评估，从而为教学提供最好的参照。笔者常采用“极课系统”研究学生，它的优势在于教师可将学生的答案进行扫描，然后通过计算机数据库进行大数据的精确化分析，得出学生的正确率和错误率，让学生对错误一目了然，从而做到精确学习，精准预习和精细化听课，这有利于教和学的针对性，提升学习效能。

（二）课中引导学生

课中对学生的引导是一种即时研究，它既需要教师有专业知识，更要有教学智慧和精湛的教学技能。课堂中的教学是千变万化的，课堂中的生成更是无法预测的，但生成是促进课堂教学的宝贵财富，教师要创设教学情境，以小组合作和问题探究等方式引导学生，使学生走向深度学习。这其中，教师对问题的设计非常重要，问题设计要问在点子上，能激发学生的思考。课堂提问是教师达成教学目标的主要手段，为此，问题要切合教学主题，既要有层次性，也要有逻辑性和梯度性，构成一个个问题链，让学生一环接着一环，逐步达到教学的目标。

（三）课尾激发学生

在常态课后，教师往往以巩固知识点为目的，让学生完成相应配套练习，长此以往，学生就会产生审美疲劳，对作业的态度不是很认真，甚至对学科的学习也失去了兴趣。而在核心素养下，教师可以以能力为导向，以活动作业为形式，让学生在课后通过绘制思维导图、自主建构、撰写小论文等形式来开展实践性作业，从而培养学生的创新精神和实践能力，逐步提升学生的社会责任感。同时，教师要以研究的心态设计课后作业，如设计一个思考题或布置一个调查报告，让学生课后完成，这既可激发学生的学习兴趣，也让学生在实践活动中提升了地理学科素养。

三、研究对外展示课，以课堂亮点促进学生成长

毫无疑问，公开展示课是老师走向卓越，走向成熟的职业护照。在核心素养和立德树人的大背景下，教师要与时俱进，运用研究新思考，借助“互联网+”平台来提升自己的课堂教学水平和教学技能，教师既要学会借力互联网来升级课堂，寻找教学材料，也要学会利用互联网来丰富自己的教学手段，做一个在互联网平台上教学的弄潮儿。

当下，翻转课堂、微课、微视频等教学软件层出不穷，传统课堂上“教师讲，学生听”的教学模式日渐式微，教师要研究教育手段，利用身边的新兴教学媒体，如iPad、iPhone等设备，打造有亮点的公开课，萌生教学新思维。例如，笔者就在《工业的区位选择》一课的复习展示课中，利用“翻转课堂”展开教学，和学生互学互动，并通过试题库让学生先在网上做题，再筛选错误进行针对性指导，最后以微视频进行小结，取得了很好的效果。课堂上学生生成不断，师生互动亮点层出不穷，师生在问题研究中培养了学生的地理学科素养。

参考文献：

[1]陈式如.地理“问题研究”课设计中实例材料的运用[J].教学与管理，2016，（10）.

[2]中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[3]张素娟.一节高中地理研究课的课例分析[J].北京教育学院学报，2010，（2）.