杜晓平

【摘要】作为一种教学辅助工具，多媒体具有很多传统教学所不具备的优点。但在语文教学过程中，我们对多媒体的运用应当理性分析，在使用上也仅仅是作为教学的辅助工具，它必须完全为语文教学服务，语文课堂是绝对不能以多媒体来代替语文的教学常规的。

【关键词】多媒体；语文教学；运用

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

语文课堂上多媒体“滥用”现象已经成为当下语文教学的弊端，部编本新教材的使用，使得多媒体语文教学的话题再次被提起。在教学过程中，许多教师对多媒体的运用存在失当现象。此文就这些问题结合相关课文的教学进行了分析，并谈到了自己的一些想法。

一、“滥用”，干扰了学生对语言文字的体验

语文是语言的艺术，很多经典的课文，需要读者去品味语言，去想象，方能感受到文字背后的意境和魅力。如果語言的这些特点直接通过多媒体具体、生动的画面去代替，那么无疑会破坏作者给我们创设的美妙意境，更有一种“画蛇添足”之感。

如刘湛秋的经典散文《雨的四季》文质兼美，如果用多媒体图片直接让学生去感受“四季之雨”，则无疑缺少了对语言的感悟，学生再要去通过读文本，来加深对课文的理解就显得毫无意义了，从而教学效果就会变得无趣乏味。所以，当我们在运用多媒体时，我们必须扪心自问：我们是否忽略了对文本语言的感悟，是否忽略了语文教学最为根本的东西？

部编本教材选编了很多文质兼美文章，它需要我们以“语文”的方式带给学生生动的文字体验，而如果让多媒体取而代之，那么这些美文就会与学生“擦肩而过”，缺少对这些语言文字的感悟和品味，我们的学生就会“吃不饱”，从而导致“营养不良”。如此美文，我们教师岂可用多媒体“一上了之”。

二、“违规”， 背离单元目标，改变单元训练方向

“部编本”语文有着较高的立意和眼界，教材更具科学性，符合语文教育规律。选编的课文也具有经典性，文质兼美，适宜教学和兼顾时代性四个标准。同时，部编本教材还采用双线单元结构体例，每单元课文的安排以及教法、学法都有很明确的规定，符合由易到难，由浅入深的学习规律。而多媒体的使用很可能会打破这一规律，使得与单元目标背离，导致单元训练方向的错误。

《从百草园到三味书屋》作为经典课文被安排在部编本七（上）的第三单元首篇，可见其地位之重要。本单元的目标和训练方向是：通过学习课文，从中感受到不同时代少年儿童的学习状况和成长经历，感受童真、童趣、友谊和爱。训练重点是默读。不出声，不动唇，不指读，不回看，一气读完全文，以保证阅读感知的完整性和一定的阅读速度。还要学会在阅读中把握基本内容，了解文章大意。重点关注标题、开头、结尾及文段中的关键语句。某老师在教学这篇经典课文时，却利用多媒体音频让学生听读了全文。在他看来，让学生通过听读课文能够达到了解文章大意的目的，但也仅此而已。在这位老师看来，或许觉得“听读”效果很好，可以省去很多工夫和不必要的麻烦。但这位教师没有考虑到本单元训练的重点，他在快意使用多媒体的过程中忽略了或者说私自改变了单元目标的学习和训练。在赏析文章的经典的第二段时，他也没有按照单元训练的目标去教学，又利用多媒体展示图片，让学生去欣赏“真实的百草园风景”，也未能通过文本的默读和朗读，让学生去感悟鲁迅的语言文字，狠心地剥夺了学生对“百草园”画面的想象。一堂课，三番五次地被多媒体分割得支离破碎，师生之间沟通寥寥，事倍功半。多媒体虽然具有集声音、图像、文字等于一体的优点，能够满足学生对视听等感官的需求。但这样的语文课堂违背了语文教学的规律，背离了单元教学的目标，改变了单元训练的方向，也背离了部编本语文教材编写的初衷，因而是不可取的。

三、“越位”，牵制干扰了师生活动

语文的教学根基就是听说读写，一切教学活动都离不开这些基础知识和基本技能的掌握与训练，都必须符合语文学习的规律。而多媒体的无端介入就打破了这样一种规律，让原本师生之间依靠文本的双向互动就变为“三方联动”，教师手不离鼠标，学生眼不离屏幕，课件过而不留，牵制干扰了师生之间的活动，冲淡了师生之间真诚的交流，使师生面对面教学相长的热烈与融洽的气氛大减。

《植树的牧羊人》是一篇外国小说，文字浅显易懂。但学生需要通过老师的教学引导，才能感受到文章浅显文字背后的新奇，去挖掘文字深处的宝藏。有教师教授这一课时结合了多媒体来教学，先利用多媒体展示一些荒凉景物的图片，让学生欣赏相关图片，提出问题：面对这样的画面，同学们最想做什么，从而引出课题。再利用多媒体幻灯片打出一连串问题，让学生思考讨论。这些环节虽然也从一定程度上让学生间接接触了文本，但却总是让学生处在“抬头——低头——再抬头”的恼人的动作节奏中，无暇静心潜入文本，似乎有“猴子帮忙，越帮越忙”的感觉。多媒体已经干扰了师生之间有效教学活动的展开。接下来这位教师又多次使用多媒体去展示 “牧羊人绿化”之后的风景图片，来刻意引出学生对文章第20自然段的语言的理解，以期得到“阿尔卑斯山区”的前后比较，想通过图片让学生感受到牧羊人的伟大。实际上，这种以图片代替文字理解的做法收到的效果是很差的。一堂课，教师拘泥于三尺讲台，远离学生，无形中疏远了与学生的关系，也拉大了师生间的距离。而学生也只顾着盯着多媒体，按部就班地进行着所谓的思考学习。这样滥用多媒体的教学，不仅没有良好的教学效果，而且造成学生对老师的陌生感，也使得本应生动活泼、充满情趣的语文课堂变成了人与机器之间冷冰冰的对话。长此以往，使得学生无法走近文本，走近作者，无法形成自己独特的阅读感受和体验，使得阅读难以发挥对学生精神成长的积极引领。

分析多媒体运用失当并非一概否定多媒体在语文教学中的作用，也不是肯定多媒体在部编本教材中因噎废食、弃之不用。多媒体作为一种互联网时代的产物，具有自身的优势。但在语文教学过程中，多媒体在使用上也仅仅是作为教学的辅助工具，需要为语文教学服务，语文课堂是绝对不能以多媒体来代替语文的教学常规的。

（编辑：龙贤东）