情为纽带读悟为主注重积累注重实践

2018-06-23惠兰

课外语文·下 2018年3期

惠兰

【摘要】学生学习语言文字的过程，也是接触美、感悟美、表现美的过程，并在这样的过程中不断丰厚文化底蕴，提高语文能力，形成语文素养，完善情感人格。情为纽带、读悟为主、注重积累、注重实践，是小学语文阅读教学的有效路径。

【关键词】小学语文；阅读教学；有效路径

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

中华民族的语言文字有动听的音韵，鲜明的形象，丰富的内涵，多彩的表现力，充满情，充满趣，充满美。小学生学习语言文字的过程，也是接触美、感悟美、表现美的过程，并在这样的过程中不断丰厚文化底蕴，提高语文能力，形成语文素养，完善情感人格。情为纽带、读悟为主、注重积累、注重实践是小学语文阅读教学的有效路径。

一、情为纽带

（一）以情启情

小学语文的每一篇教材都是“情动之作”，“情深之作”。教师要充分地理解教材中的“情”，做到“心中有情”，以“师情”启“生情”。亲切自然的体态语言，蕴含真情的教学语言，适时而发的激情语言都能启迪学生情感的火花。

（二）用境激情

小学语文教学的实践告诉我们，“只有把文字所描述的场景还原、再现，把教师、教材和学生的心灵之间组成一种相似的和谐的振动，才能使学生与所学知识产生共鸣”。因此，在教学中，要运用多种手段创设情境，引导学生入情入境。激发真情的音乐伴随，烘托真情的投影挂图，点燃真情的电脑软件……学生迅速“身临其境”，“情”在文中，“人”在文中。

（三）明理升情

教学中，教师要善于抓住情感积聚的刹那，点一点，拨一拨。稚嫩的情感就会闪烁出理性光芒，升华成美好的情感，教师、教材、学生达到了“文我和一”的“共鸣”境界。

二、读悟为主

古人云：“书读百遍，其义自见。”读为明意、悟境之根本。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。“读”是学生学习语言的根本途径，最佳途径。学生是学习的主体，读书是学生自己的事，教师在课堂上一定要把时间与空间充分地还给学生，让学生自己读，充分读，主动读，智慧读。

（一）“读”的内涵极其丰富

1.注意“读”的层次

初读阶段，给学生充分的时间来自由大声地朗读课文，要求做到：（1）无读错字、多字、漏字；（2）无一字一顿，读破句；（3）无长腔拖读，唱读；（4）不理解的地方多读几遍。这样的通体朗读不仅切实训练了学生的朗读技巧，还在于帮助学生从整体上感受文字，给学生自主学习的机会。精读阶段，聚焦语言与方法，对课文中描写精彩、情感强烈、手法独特、意境深远的精彩片段，指导学生读懂、读好、读透。学习结束，提倡“以读束文”，目的是整体把握课文，深化理解，体会感情，文句欣赏，综合反馈教学效果。

2.注意“读”的选择

在教学过程中，可根据读的目的、内容、时机和学生的年龄、心理特点恰当选择读的方式。例如朗朗上口的精彩片段，气势雄伟的课文内容采用集体读；情感丰富、描写细腻的心理活动采用个别读；含义深刻，需细细品味的采用自由读；逻辑关系明显的采用串读；结构较典型的采用齐读与分组轮读；课文中出现两个以上角色采用分角色读；写作文法上运用对比手法的采用对比读……

3.注意“读”的指导

在课堂教学中，还应指导有技巧的读。控制音量，把握力度，注意音速、停顿、节奏，读出不同的语气语调。读出对话中不同人物在不同场合的不同口吻；读出喜、怒、哀、乐、悔……不同的情感；把握好叙述性语言、描述性语言、说明性语言的不同基调；读出陈述句、祈使句、疑问句、感叹句、反问句等不同句式的不同语气；读好记叙文、说明文、寓言、诗歌等不同题材的不同风格。学生在读中感知、感悟、积累文本语言；同时，感知、感受、积累语言更促进学生的读。

（二）悟其意

“悟其意”，感悟意思、含义。需要“悟其意”的往往是文本的精华，即“语言点”。抓住“语言点”，培养学生理解、感悟、表达、审美能力的方法有许多。

1.“突破重点词”法

课文中有一些词往往是“点睛之笔”“精髓之笔”，教学中要引导学生突破重点词，达到感悟的目的。例如教学《庐山的云雾》时，我要求学生默读2、3节，找出表现庐山云雾特点的词及围绕关键词的相关描写。学生在自主的学习过程中完成了理解与感悟，也享受了廬山云雾的美。

2.“对比、增删”法

在小学语文教材中有不少名家名篇，大到段落，小到词语，都是反复推敲、精雕细琢之笔。甚至达到了“多一字嫌溢”“少一字则嫌欠”的境界。教师要紧抓这些“精妙之句”，运用对比或增删的方法，让学生悟其妙处。例如教学《荷花》时，品读“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘”，我与原文同时出现 “荷叶很多，很大”。让学生自由朗读，说说哪句句子写得好，为什么。学生边读边比边思边悟，“入文三分”。同样，增加或删去一些词语、句子，让学生比较、感悟、朗读也是领会语言文字魅力，内化文本语言的好方法。

3.“媒介协助”法

教学中，教师要恰当地运用各种手段，让“媒介”协助学生读懂、悟透。笔简意赅的简笔画，生动形象的肢体语言，自然巧妙的提问点拨，直观鲜活的课件展示……都能协助学生豁然开朗。

4.“读读、品品、议议”法

课堂教学中要把“学生学”放在首位。作为教师，万不可束缚学生的思维，而应引导、点拨，直至让学生“悟其神”“悟其邃”。在真实的学习过程中，学生的语文素养得到充分发展。

（三）悟其法

陶行知先生说过：“好的先生，不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”教是为了不教，学是为了自学，因此，在语文教学中，要注重指导学生掌握基本的语文学习方法。学法的点拨应在阅读实践中自然渗透。靠学生自己从实践中悟的方法才是最实用的，最易发生迁移的，最能得到运用的方法。

“悟其意”与“悟其法”在教学过程中是紧密结合，融为一体的。教师必须精心设计教学环节，让学生自主悟意，自主得法，积极用法。

三、注重积累

张庆老师常讲：“学习语文好比熏锅屋，日积月累，自然由浅入深，越熏越黑。”他用形象的语言揭示了语文学习的基本规律。读即积累，看即积累，听即积累，抄即积累，悟即积累，背亦积累。这里尤其强调理解积累，自主积累。只有当学生真正感受到文字之妙，意境之美，才想积累，愿积累，才能积累。因此，“情为纽带”、“读悟为主”既是积累的过程，又是真正达到积累目的的途径。试想，一篇课文中，如果学生能积累些许词儿，些许句子，些许句式，些许写作方法，点燃真情实感……坚持不懈，那是多么宝贵的一笔财富啊！

四、注重实践

叶圣陶先生说过：“语文方面许多项目都要经过不断的练习。锲而不舍，养成习惯，才能变成自己的东西。”这不断练习不是充满“匠气”与“统一”的烦琐机械练习，而是以学生为本，充满情趣的自主实践过程。

（一）创设情境，再现课文语言

积累了文质兼美的文本语言及形式，目的是为了运用。教师应在课堂中为更多学生创设更多语言环境，让积累的语言经常得到运用，让其真正成为学生自己的东西。

（二）讨论交流，深化课文语言

讨论法、交流法是语文实践活动的重要形式。讓学生在大自由、大空间、大容量的实践中练语言，表现美。

（三）想象表达，丰富课文语言

语文教学要渗透对学生想象能力、创新意识的培养，让学生在语文学习中多想象，多表达，达到由“用”到“创”的理想境界，达到“由感受美而创造美”的理想境界。

（四）积极鼓励信息的收集与处理

未来社会是个信息社会，阅读教学要给予学生更多搜集、筛选、处理、重组，甚至创造的空间，培养学生综合的语文素养。

（五）加强语文与生活实践的联系

生活中处处有语文，只有与学生生活紧密联系的语文才是有生命力的。丰富多彩的生活为学生学习语文、实践语文提供了广阔的空间与舞台。