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高中语文朗读教学理论与实践探究

2018-06-23周梦涵

课外语文·下 2018年3期
关键词:朗读教学实践策略高中语文

周梦涵

【摘要】朗读在语文学习过程中最能体现综合性语言能力,是语文学习中最基本、最有效的方式,在语言学习过程中有助于培养语感,能够准确地传达出作者以及作品的思想、情感、韵味,能够帮助学生积累语言规范知识,对于全面提高学生的语文素养是十分必要的。在新课改中,关于朗读的讨论越来越多、越来越激烈,可见朗读逐渐被人们所重视,本文针对高中语文朗读教学过程中存在的一些问题,提出相应的解决对策。希望能够为朗读教学计划的完善起到一些作用,为朗读教学的理论与实践提供理论基础,同时唤起语文教师对朗读教学的重视,给学生营造生动完整的语文课堂。

【关键词】高中语文;朗读教学;实践策略

【中图分类号】G633 【文献标识码】A

高中语文课堂中对于朗读的教学存在着一些问题,许多教师朗读意识不强,能力不强。从社会、学校、教师的层面来看,高考的应试教育影响着课堂设计,学校也没有对朗读教学提出完整的管理和评价标准,教师对于朗读教学不重视以及自身朗读能力有限,等多方面因素限制了高中语文朗读教学的开展。为了提高高中生的语文水平以及教学质量,必须制定一定的策略来解决朗读缺乏这一问题,让朗读回归到语文课堂当中。

一、高中语文朗读教学存在的问题

(一)教师授课时间短限制阅读课开展

相较于初中和小学语文而言,高中语文教学内容复杂且课时紧张,除去高三总复习的一年时间,可供教师规划和利用的时间只有两年,要在有限的时间之内完成繁多的教学任务,教师已经是疲于应付,若是在此基础上还要花大量的时间在朗读教学上是不切实际的。因此,许多教师不得不放弃开展朗读教学。此外,部分教师认为学生的朗读能力在义务教育阶段已经得到了培养,到高中时已经形成一定的朗读能力,不需要再花费时间和精力进行单独指导。而且朗读只是语文教学当中的一种辅助方式,而非独立的教学体系,无法直接考查学生的语文水平,对于高考而言没有太大的作用。

(二)高中生学习功利心较重忽视朗读能力

对于高中生而言,随着年龄的增长已经有了一定的阅读能力和文化积累,在高中阶段,他们认为学习的目的就是为了高考,而朗读不作为高考的考查内容,从而在思想上忽视了朗读,对朗读缺乏兴趣和动力。而且高中的课业负担较重,日常的作业和课堂练习几乎占据了高中生的所有时间,导致他们对于课堂上老师布置的朗读任务不以为然,甚至拿出阅读时间来完成书面作业。

二、开展灵活多样的朗读教学活动

(一)教师范读

教师范读是高中语文教学的一个重要环节,能够对学生产生重大影响。教师在课堂上范读课文能够使无趣的文字变得更加生动形象,有利于学生理解课文,提高阅读能力。教师的优秀朗读能够给学生树立一个良好的榜样,是学生努力规范朗读的榜样,从而提高学生对于朗读的兴趣。此外,范读是每位教师都应该具备的基本素质,为完成教学任务,很少在课堂上进行范读的行为是不正确的,朗读是语文课堂教学中不可或缺的一部分。

(二)学生朗读

教师可以根据课文的内容和体裁等特点,选择合适的朗读方式组织学生进行比较朗读、自由读,在学生分别朗读之后,教师对朗读效果进行点评和指导,无论是参与朗读的同学还是听众,都可以在这一过程中对照自身,发现自己朗读中存在的问题,及时进行改正和补救。

三、课文朗读的实践策略

(一)诗歌朗读教学的实践策略

中国是诗歌的发源,诗歌作品分为古体诗和现代诗,诗歌以其和谐的声韵以及充沛的感情流传千古。诗歌中蕴含着韵律感,只有通过朗读才能被激发和表现出来,诗歌的语言表达大多简短,这就要求学生在朗读的过程中将复杂的感情浓缩于简短的词句中。

例如古典诗歌分为四言诗、五言诗和七言诗,对于不同体裁的诗歌,韵律停顿也是不同的。经典的《短歌行》是四言诗,每两个音节停顿一次,“对酒/当歌,人生/几何?譬如/朝露,去日/苦多”和“青青/子衿,悠悠/我心。但为/君故,沉吟/至今”,重音一般在前两个音节上。

(二)散文朗读教学的实践策略

散文的语言文字大多婉转悠扬或是清丽活泼,阅读散文就如同与作者进行心灵对话,所以在阅读散文的过程中要注意情感的变化,用不同的语言风格寓景于情,寓情于声。如朱自清先生在《荷塘月色》中写道:“荷塘的四面,远远近近,高高低低都是树,而杨柳最多。”几个叠词连在一起但绝不是一气呵成,而是在流畅中包含着婉转,在衔接中夹杂着停顿,这样才能让学生与作者的心境融为一体,感受到作者独自一人观赏荷塘的心境。

(三)文言文朗读教学的实践策略

文言文的表达方式与白话文有很大差异,并且文中存在大量通假字、生僻字以及特殊句式,这些都是影响学生流畅阅读的因素,文言文的朗读需要经过正音、会意、断句的过程,才能准确把握文中的情感、音韵和谐读出古文的精妙。例如《琵琶行》中对声音的描写,由“大珠小珠落玉盘”转而“凝绝不通声暂歇”最终“银瓶乍破水浆迸”这一过程需要朗读者用不同的语气来表达,表现出琵琶曲的声音变化,用不同的语调表现琵琶女的情感变化。

参考文献

[1]黎晖.高中语文朗读教学理论与实践探究[D].西宁:青海师范大学,2016.

[2]姚盼.高中语文朗读教学研究[D].沈阳:沈阳师范大学,2017.

[3]崔晓星.高中现当代诗歌个性化阅读教学研究[D].南京:南京師范大学,2014.

(编辑:郭恒)

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