高小琴

【摘要】识字是小学语文教学中重要的基本功训练，是阅读和作文的基础。课标对识字教学从识字数量、识字质量和识字能力分别作了要求。针对识字教学的重要意义和基本要求，我们有必要探究识字教学该教些什么和怎么教。

【关键词】小学低年级；字音；字形；字义；方法探究

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

每个汉字包括音、形、义三个因素。学生每学一个汉字都要求能读准字音、认清字形、了解字义。从这个角度分析，识字教学的内容包括字音教学、字义教学、字形教学。

一、抓好识字教学的基础——字音教学

（一）形声字声旁记忆识字法

有些形声字的读音，和声旁作为独体字时的读音相同或相近，如：青—蜻—清—情—晴—请；羊—洋—痒—样。学习这类字时先要读准形声字中作为声旁的独体字，然后再认识形声字。但一定要注意读音上的细微差别（声调不同）。有些形声字的读音和声旁完全不同，如：琼（qióng）、让（ràng）。认识这类字时不能盲目地根据字的偏旁或某一部分，随意读字音，否则会闹大笑话。

（二）同音字归类识字法

普通话汉字有几万个，而音节约有四百个，由此产生了大量的同音字。对于音同形异的同音字，如：风、峰、丰、封、疯，它们都读fēng，但字形字义完全不同。认识这类字时，要结合具体词句，弄懂字义，从字义和字形上进行比较运用，如果乱用则会出现错别字，影响表达。还有一类音同形近的同音字，如：密—蜜—秘；福—蝠—辐，这类字可以根据形声字声旁标音，形旁表义的构字特点，着重分析字形中不同的地方，通过组词、选字填空、编歌诀等训练形式，把同音字放到一定的语言环境中去辨别。

（三）多音字据词按义定音识字法

普通话音节中多音字数量不多，但它们在不同的词中读音不同。为了避免错读，影响表达，认识这类字要放在具体的语言环境中据词按义定音。如“长”有两个完全不同的读音（zhǎng、cháng），可以通过组词分辨，读zhǎng时：长大、成长、生长；读cháng时：长短、长江、长久；“只”有两个相近的读音，可以通过组词、造句来分辨，读zhǐ时，只好、只能，只看见闪闪的星星蓝蓝的天。读zhī时，三只鸡、两只蝴蝶，一只小鸟在树枝上叫。它们读音不同，词性和用处就不一样。运用上述方法，不仅能掌握多音字的读音和用法，而且能在日常运用中逐步摸索多音字在读音上的规律，为多音字的教学打好基础。

二、攻克识字教学的难点——字形教学

（一）编字谜、唱歌诀识字法

低年级学生在玩耍、游戏中学习会收到事半功倍的效果。抓住这一特点，识字教学可在猜字谜、唱歌诀游戏中来完成，如：认识“田”，可以编：一块地，四方方，十字路在中央。学习“渴，喝”两个形近字时，可以编：渴了要喝水，喝水得张嘴，这样比较容易分辨、记忆字形，在快乐游戏中学到知识。

（二）形近字形比较识字法

认识形近字要突出比较差别的细微部分，如：田、由、甲；天、元、无；折、拆；未、末，这类字在文中出现时可用不同的字体或色彩标注，增强知觉的明晰性，更有利于提高小学生精细辨认和识记字形的能力。

（三）汉字构字规律识字法

汉字在构字上有象形、指事、会意、形声四种。利用汉字的构字规律，引导小学生分析、辨别字形。认识象形字“日、月、水、火”可利用象形图片，下边文字标注的方法；认识指事字“上、下、刃”利用符号提示加标意标志的方法；认识会意字“看、明、笔”可这样分析：有目才能看，日月出现就明亮，竹竿下有毛即是笔；形声字大多通过形旁表义，声旁标音分析结构来识记。

三、联想熟字识字法

汉字有独体、合体结构。对于独体结构的字可通过数笔画、笔顺的方法来分析识记字形；对于合体字，可借助偏旁和独体字来识记，亦可联想已掌握的熟字通过两个独体字组合变新字；添、去、换偏旁变新字，如：羊—样、河—可、快—块；加减笔画变新字，如：巾—币—布、木—禾—米。由易到难识记字形。

四、抓好识字教学的关键——字义教学

面对一个新字会认、能写不算认识这个字，更关键的是要会用。只有理解了字义才能运用自如，帮助发展学生语言，培养读写能力。由此我们要针对低年级学生的特点，汉字字义的特点进行字义教学。

（一）直观形象识字法

针对低年级学生主要通过具体形象来认识客观事物的特点，字义教学要采用直观的方法把抽象、概括的知識变成学生看得见、摸得着、听得到的东西，让所有感官参与获得新知。如：“宇宙飞船”，通过展示图片或模型或它的飞天动态画面来认识；认识“珊瑚”，拿实物让学生近距离看、摸。

（二）联系生活识字法

一些抽象的、较难理解的词，可联系生活实际，通过举例来理解。如学习“团结”一词举例：参加歌咏比赛时，指挥、领唱、朗诵不仅要自己发挥好，还要和大家配合好；理解“积极”一词，让学生回忆上课老师提问时，同学们争先恐后举手发言的场面。联系已有生活经验，启发学生自己思考、理解词义，有利于培养学生独立理解词义的能力。

（三）结合语境识字法

课堂上在理解某一个词的意思时，教师往往让学生反复读出现这一词的某一段落，这是一种常用的联系上下文理解词义的方法。还有一些比较抽象的虚词，只有把它们放到具体的语言环境中，联系上下文，才能更准确的理解。如“又”，如果教师直接告诉学生“又”表示重复或继续，学生不易理解。放在课文《小猫钓鱼》中，通过读文，知道猫妈妈第一次钓到一条大鱼，第二次也钓到大鱼就用“又”，在弄懂词义之后通过练习说话、写话来巩固。

（编辑：张晓婧）