马宗五

【摘要】高年级语文教学和作文写作属于语言能力提升的不同方面，但在具体教学授课的过程中往往存在指导相对孤立的情况。文本按照多年教学经验即“四步教学法”，使课文讲解与作文表达有效衔接，能够达到互相促进的作用。

【关键词】小学教育；高年级语文；教学思路

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

传统的语文教学讲解课文从字、词入手，以总结课文中心思想收束。作文指导却恰恰相反，从确立中心思想入手，以遣责造句收束。课文讲解与作文指导相孤立，也是致使学生作文水平难以提高的一个方面。鉴于上述问题，本人尝试一种新的教学思路，即“四步教学法”。

一、整体入手，体会文章的思想感情

在学生初次接触课文时，就让学生带着“文章所表达的思想感情是什么”这个问题。此时学生的体会可能是感性的、粗浅的、零碎的，但只要跟主题有一点儿联系的，教师都应当及时地给予肯定。如《鸟的天堂》这篇课文所表达的思想感情是什么？学生回答“对大榕树的喜爱”“对小鸟的喜爱”“对鸟的天堂的赞美”。尽管不完整，教师应及时给予肯定。

二、找出文章线索，理清文章思路

在初步明确文章所表达的思想感情，即文章主题之后，再看看作者围绕主题安排了哪些材料，是怎样安排的，即：文章是按什么顺序写的，哪些详写，哪些略写，为什么要这样安排。如《第一场雪》围绕作者对雪的喜爱和赞美，以时间顺序，安排了雪前、雪时、雪后、联想四个方面的内容，其中对雪后的壮美景色做了重点描写，为什么要这样安排呢？原来这跟材料与主题的远近亲疏有关系。从而使学生明白，组织材料要有一定顺序，哪些内容该写，哪些内容不该写，哪些内容应详写，哪些内容应略写，都不是随心所欲的，它们都受到主题的制约。

三、交流精彩片段，积累好词好句，领悟表达方法

读完一篇文章总会有一些片段在心目中留下较为深刻的印象，有的修辞手法新颖别致，如“那欢乐的叫喊声都快把树上的积雪震落下来”；有的用词准确，描写形象生动，如“落光了叶子的柳树上挂满了毛茸茸、亮晶晶的银条儿；冬夏常青的松树和柏树上堆满了蓬松松、沉甸甸的雪球”；有的段落描写方法丰富多样，如“早晨，天放晴了，太阳出来了……映着清晨的阳光，显出一道道五光十色的彩虹”。既有整体描写又有重点描写，既有静态描写又有动态描写。交流这些精彩片段，并在交流的基础上通过摘抄、朗诵、背诵达到积累的目的，为以后的应用做准备。这样做不仅使学生享受到了祖国语言文字美，受到了美的陶冶，更使学生对多种多样的表达、描写、修辞方法有了一定的理性认识，从而自觉地学习应用到自己的作文中去。

四、回归整体，深化主题

学生开始体会、感悟到的思想感情往往是粗浅的、不完整的，但随着对课文理解的进一步深入，学生对课文主题的理解也会步步深化，教师应把握恰当的时机，使学生对主题有一个较为深入、完整的把握。如《第一场雪》学生开始回答“表现了作者爱雪、赞美雪的情感”，这无疑是正确的，通过对课文的进一步理解发现，作者爱雪不仅是因为雪后的景色壮美，更是因为“瑞雪兆丰年”。再适时介绍写作背景，当时我国连续几年遭受灾害，棉粮歉收，人民生活极度困难。此时作者发自内心地对雪的赞美无疑是对祖国、对人民挚爱的流露。从而深化主题，使学生受到爱国主义教育。

以上四步骤的划分只是相对而言，实质上它们又是一个整体，在具体运用过程中根据不同的课文和学生的实际情况而灵活应用。

以上是我对小学高年级语文教学思路的一点儿探索，其目的就在于使课文讲解与作文教学相互结合、渗透、促进，最终提高学生的写作水平。

参考文献

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[5]李洪.小学高年級语文教学要努力创设“自主探究”的课堂氛围[J].长春教育学院学报，2006（2）.

（编辑：张晓婧）