卢志兰

【摘要】如何让阅读教学更加有效，是语文教学一个永恒的话题，在阅读教学中，教师应当转变课堂教学理念和课堂教学方式，让学生有自主预习、小组合作学习、个人汇报展示的时间、空间，这样，才能让学生更好地掌握学习的方法，运用所学的方法进行独立学习，有效地提升阅读素养。

【关键词】以学为主；自主预习；小组合作；汇报展示

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

阅读教学是语文教学的一项重要内容，如何让阅读教学更加有效，是广大语文教学、教研工作者在不断研究的一个课题，笔者认为，要提高阅读教学的有效性，教师应当转变课堂教学理念和课堂教学方式，从学生的“学”出发，让学生真正成为课堂学习的主体，让学生有自主预习的时间，小组合作学习的空间，汇报展示的时机。

一、自主预习，让学生“学”有保证

预习有利于培养学生自主学习的习惯和能力，在学生预习时，教师要根据不同学段学生的学习特点、知识水平、学习能力，教给他们预习的方法，从而培养他们的自学能力。如：第一学段的学生在预习中，要求做到：一是画出生字词，读准生字词的字音；二是读通、读流利课文，给课文标上段号（小节号）；三是给课后生字查字典，做预习笔记（组词2—3个）；四是思考，课文主要讲什么；五是查找课文相关资料。第二学段的学生在预习时，要求做到：一是把易错、易混的字音、字形进行标注；二是摘抄本课的新词，并知道新词的意思；三是画出文中的好句佳段，做好批注；四是知道课文的主要内容；五是写出预习中不明白的问题或困惑。第三学段的学生在预习时，要求做到：一是写出课文的内容梗概；二是画出文中的好词、佳句，进行赏析，做好批注；三是画出自己喜欢的精彩片段，进行批注；四是写出质疑；五是写一写学习所得。

要让预习的时效性真正得以体现，学生的预习能力真正得到培养，在学生预习时教师首先要关注学困生、调皮生，决不能站在一边无所事事、袖手旁观，而是要走近那些学习能力差、学习不自觉的学生，帮助他们学习课文、解决问题；其次要保证预习时间的足够，不能让预习一闪而过、流于形式，要让学生有足够的时间走进文本、进行预习，让预习任务得以完成。

二、小组学习，让学生“学”有空间

小组学习是生生对话、互助合作的一个平台，有助于培养学生学会合作、学会参与、学会互助、学会表达的习惯和能力。在小组学习中，要做到：

（一）科学编组

一个班级的学生生理、心理特点和智力、学识水平不尽相同。在小组的安排上，首先，将全班学生每4人分成一个小组，有意识地把不同个性、不同层次的学生优化组合，以利优势互补，相互促进。每组可以安排一个优生、两个中等生、一个学困生或一个特殊生，组与组之间尽量保持均衡，这样有利于各组学习过程中的公平竞争，也便于教师辅导。其次，每组定一名小组长。当然，组长并不固定，而采用轮流制，一周轮一次或两周轮一次，从而调动起每个组员的积极性。

（二）适时指导

在小组合作学习中，教师要通过语言、动作、表情等传递对学生的信任、理解和鼓励，调动、保护学生学习的积极性、主动性。教师在布置任务后不能站在一旁听之任之，由学生爱怎样合作就怎样合作，而是必须走入到学生的学习中，参与他们的合作，參与他们的讨论，倾听他们的看法，观察学生互动的情况，适时地协调学生之间的合作，让学生在“合作”中谈之有序，动而不乱。在小组合作学习后，教师应组织学生进行全班交流，让学生反馈小组合作学习的信息，根据学生反馈的信息给予恰当的评价。小组合作学习的评价要注意集体评价与个人评价相结合，注意学生自我评价与互相评价相结合。

（三）讲究时机

小组合作学习不是教学方法的全部，是一种学习方式，也是一种手段，学习方式与所学内容应互相适应，不是什么内容都要采用小组合作学习，有的问题浅显易懂，一看就知，稍学就会，就不需要设置合作学习的环节，而是当学生遇到个体力量解决不了的问题的时候，当学生形成不同意见需要交换的时候，当出现多种想法需要交流共享的时候，就需要通过小组学习来进行解决，这样的合作学习才有意义，才有效果。

三、汇报展示，让学生“学”有个性

（一）有序展示

在阅读教学的汇报展示中，教师要让学生有序地展示出自己读通课文、读懂文意、读出感情的过程。读通课文——就是让学生展示是否把生字新词读准，是否把课文读得流利；读懂文意——就是让学生展示自己对课文内容的理解，课文中心的体会，课文表达方法的领悟；读出感情——就是通过各种形式的朗读，唤起学生与文本的情感共鸣，让学生读出自己的理解、读出自己的感受。

（二）追求个性

阅读教学不但要重视“读”，还要重视“说”。在汇报展示中，教师要抓住时机，尽可能地让学生把自己的思考、感悟、体会通过语言表达出来，让尽可能多的学生各抒己见，畅所欲言，在表达中鼓励创意、展示个性、不求统一。学生只要说的是自己的真实感受，说的是自己的真实收获，都给予肯定、表扬和鼓励。

（三）适时调控

在展示汇报的过程中，会出现学生因为一个问题而纠缠不休，从而造成时间不够，不能展示全部的现象。遇到这种情况，教师要适时地进行调控，当学生所讲的内容不够全面、不够正确的时候，教师要及时地进行纠正、点拨，让学生在较短的时间里弄明白问题的答案。

总之，学生是学习的主体，教师是学习活动的组织者、引导者。教师在教学中，应当从提高学生的“学”出发，积极探索提高学生学习积极性、主动性的方法、策略，让学生的阅读素养在“以学为主”的课堂教学中得到实实在在的提升。

（编辑：龙贤东）