邓玉丽

【摘要】一直以来，我国的语文教学主要偏重读写，却忽视听说，中考当中也以书面考查为主。我国的语文口语交际教学一直被轻视，在课堂教学评价中语文口语交际也出现了许多问题。在这种现实情况下，笔者把研究方向转向了语文口语交际教学评价。笔者从评价主体、评价方式、评价工具这三个方面进行研究，期望能为语文口语交际评价体系的形成和完善提出一些具有价值的参考意见。

【关键词】语文口语交际；教学评价；策略

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

现在的时代是一个科技时代，信息、网络普及到世界各地，改变和拓宽了人们的生活空间，全球一体化的空间格局已经形成。在这样的大环境下，人们的社会交际活动变得越来越频繁，并呈现出空前活跃的状态。由于网络信息技术得到空前成熟的发展，信息传递手段有了崭新的突破。人类沟通和交际不仅变得频繁，而且互动交际的模式也走向了多元化。人们的信息传播载体不仅仅局限于文字语言，更多向有声语言、图像语言发展。书面语言的时代已经过去了。随着有声语言使用工具不断普及和更新，口语的使用频率远远超过书面语。作为社会交际活动中最为基本、实用、便捷的交际工具，“口语交际”日益凸显出其无可替代的重要作用。在新的社会背景下，我国教育十分重视培养学生的口语交际能力，口语交际教学评价的研究也不断深入，这是时代发展的一个必然趋势。

一、现今我国语文口语交际教学情况

（一）语文口语交际教学现状不容乐观

口语交际能力是当今社会人类必不可少的基本能力。进入信息时代，我国教育对口语交际教学日益重视。尽管口语交际教学不断得到重视，关于口语教学的研究也硕果累累，但静心反思我国的口语交际教学，教学状况仍不容乐观，这体现在三个方面：一是学生的口语交际能力仍达不到理想水平；二是教师的口语交际教学效 率低；三是大部分口语交际研究成果尚未充分运用到教学实践当中。迄今为止，尽管口语交际的理论研究硕果累累，但在具体教学实践中仍然缺乏科学的理论指导，教师的教学工作仍然依靠经验的总结作为依据来开展进行。口语交际教学还存在种种问题，这些问题值得我们更加深入探讨和研究。笔者从口语交际教学评价的角度进行研究，期望能给这些问题寻找到答案。

（二）中高考语文口语交际考评成为新趋势

从“癸卯学制”语文学科成为一门独立课程开始，传统考试中对学生语文能力的考查一直侧重于读写能力的考评，考试的“指挥棒”导致语文教学一直是注重识记、强调阅读、重视写作的传统意义上教学。以往的中考、高考语文考试侧重读写能力的考查，对学生口语交际能力的考查微乎其微甚至没有。随着世界各国对母语教育观念的不断发展，母语教学普遍认为培养未来公民的语言表达技能和积极语用能力，已经是共同的价值追求。近年来，我国课标开始逐渐重视口语交际能力模块，相应的，在中、高考中也开始加入了对口语交际能力的考评内容。

如2004年青海湟中考题为情境题，设定的情境为：在毕业晚会上，考生作为主持人说一段开场白。2016年上海语文中考卷中的“综合运用”部分以对话形式考查口语交际。试题地域文化的思路，引导考生关注并了解自己家乡的建筑名字、道路名字或是一些现象名称背后隐含的文化信息。我国近几年中考中语文口语交际内容的考评，从考评方式上看，出现了笔试和口试两种，但考查方式偏重于笔试；从考题类型上，出现选择题与表达题两种；从考评内容上看，指定情境或身份的交际语境中的表达多为主要考评内容，即语言得体。其中也有对语言的连贯衔接、能表述清晰内容的考评。

综上所述，虽然现今语文学科中考中的口语交际考题占比较小，所占分值少，但可以看到的是，中高考当中增加口语交际内容的考评势在必行，对口语交际能力的考查逐渐成为中高考的新趋势。

二、初中语文口语交际教学评价策略

（一）评价主体多样化

构建多元化语文口语交际课堂教学评价主體，是科学、客观地开展课堂教学评价的有效手段。笔者认为，语文口语教学评价可以结合学生对自身的评价以及教师评价，家长对学生的评价，这样能更全面地反映出学生口语学习的情况。但是，传统的课堂教学中还是以老师作为主导地位，随之口语交际的课堂评价也是由教师主导，评价主体单一，所得有关课堂教学评价的信息不够全面、具体和客观。因此，有必要建立多维度的评价模式。由教学领导部门或专家、同行、学生以及教师本人参与的教学评价，即教学管理部门的监督评价、专家评价、同行教师评价、学生评价和自我评价。根据评价主体对语文口语交际课堂教学行为的观察所感知的信息进行有效评价，并且将不同评价主体的评价结果主次分明地结合在一起，从不同侧面获取对语文口语交际课堂教学的评价信息，相互引证，以保证评价工作开展的客观、准确。多维度的评价模式应该从以下几个评价主体的角度出发。

第一，选用学生进行评价。学生对教师课堂教学有着直接的体验和感受，并且与学校教学管理部门领导、同行以及教师本人的感受有很大的差异。学生的评价结果更贴近学生自身的水平能力和口语交际教学的实际情况；学生更容易直截了当地提出评教意见。因此，学生评教是提高口语交际课堂教学质量最直接、最巨大的动力。但是仅凭学生的评价结果就决定了学生口语交际能力水平，未免有失评价的公平性、全面性。

第二，选用教师进行评价。与外在的评价者相比，语文教师作为课堂教学活动的主体之一，比较了解课堂教学情况，如课堂教学背景、学生情况、自己课堂教学的优劣势等，根据教师的课堂教学情况对学生进行客观、准确的评价，找出学生能力的短板，逐步改进教学质量。如果教师在课堂教学评价中没有体现一定的参与地位，可能会影响教师的课堂教学情绪和对评价的抵触心理，不利于评价工作的开展。但是，笔者认为，单一的教师评价不能作为决定语文口语交际课堂教学评价结果的主要参考，可以作为辅助参考。

（二）评价方式多元化

1.设定情境

情境表现在某种程度上而言就是角色扮演，这种评价方式是 在测评中提供现实的生活土壤，预设一个现实的生活情境和角色形象，让学生可以快速地进入角色，进入语言的真实世界。例如2009年阜新的一道口语交际题：

在下文的语境中，假如你是拿给奥男孩，该如何让礼貌机智地对老妇人说？

一对年轻夫妇带着一个5岁的小男孩去租房，他们对房子很满意。房东是一位老妇人，她淡淡地说：“我行不把房子租给带小 孩的家庭。”夫妇俩大失所望。可是男孩又敲开了门，满面春风地说：“______________________。”老夫人听了哈哈大笑，愉快地把房子租给了他们。

这类题可以考查学生提出建议、沟通协商以及解决问题的能 力，并且能够从中看到学生思考问题的宏观性，多角度考虑问题的辩证思维能力。口语交际在现实生活中最大的作用，一方面是用来表达自我，另一方面是在沟通交流中达到意见的交换，最终解决问题。因此，这种评测方式能够很好地体现口语交际的工具性原则。

2.口头作文

我国澳门地区的口语交际测试中出现过这样类型的题目：给出一幅或者一组图片，甚至是一个短视频，让学生通过审视这些 材料，从中快速获取有效信息，进而对信息进行筛选、思考，从是什么、为什么、怎么样这三个递进的层次让考生对材料进行一小段口头作文。由于在这个环节中需要学生与考官之间的对话，因此在题目的设置中，对学生的试题卷应当有一定程度的话题设置，而不是让学生天马行空无边无际。当然，在考官的试题卷上也应当有话题的推送，也就是考官的引导，但考官的引导应当是给予一定的自由又有一定的范围，其目的是更好地激励考生的口语诉求，让考生在这样的简单对话中能够更好地表情达意，凸显口语交际能力。

3.演讲

演讲是口语交际教学中经常使用的一种测评方式，包含有时间较长的完整性的演讲活动和时间较短的片段演讲活动。在我国口语交际教学新时期，就有人摸索出了这一口语训练方式。例如上海高润华老师建立的“五分钟口练”的常规训练，就是一种片段演讲活动。“五分钟口语练习”，就是学生在上课前的准备时间中，用五分钟让学生上台做演讲。演讲的内容可以是自己生活中遇到的事，或是自己的兴趣爱好，要与自己的生活相关联。每天选一位同学，轮流演讲。“五分钟口语练习”发展到今天，有许多教师加入了自己的创新，比如现在的课前三分钟。演讲时间缩短，学生讲的内容并不固定。可以是分享故事，或是推荐自己阅读的图书，分享笑话。讲的方式也不固定，可以是即兴演讲，也可以是随性闲谈。有的教师会预设一个小话题小题目，让学生自由发表意见。学生梳理自己想说的内容，做一个三分钟完整的口语表达。

比如以下是一位教师在国庆节期间在课堂上开展的三分钟演讲：“祖国八十华诞，神州普天同庆。今天是建国80周年，如果我们班级要开展一个‘祖国，你好！的主题班会活动，谁能来试着当一个小主持人，为大家讲一小段开场白呢？”学生听后各抒己见，有赞颂国家的，有歌咏幸福生活的，还有的从自身现实中遇到的人和事讲到国家兴盛的。课堂气氛异常活跃。

这种片段演讲的方式可以促使學生勇敢开口表达，最终达到提升学生口语交际能力的作用。这种短小的口头表达，也可以作为平时考查学生语文口语交际能力的一种方式，来测评学生不同阶段的口语交际能力水平，可以清楚地考查学生的阶段性变化状况。

（三）评价量表的运用

在语文口语交际的教学活动过程中，大多数老师对学生的语文口语交际评价多是就学生的表现进行随意的、模糊的、凭整体印象的一种主观性的评价。这些只言片语的评价，最后没有记录到学生的学业成绩当中，缺少对学生口语交际能力评价的整体构想。大多教师对学生口语交际能力评价较少量化，虽然借助观察、调查、记录的方式，但是评价难免缺失客观性。教师做出的判断在某种程度上具有主观性，信度和公平性问题自然受到人们的质疑。针对这个问题，我们认为可以根据评价目的、评价内容，编制口语交际能力评价的评级标准和评分量表。这在很大程度上可以提高评价的有效性和可靠性，从而增进评价的公平性。同时，评价标准和评价量表也是教师在开展口语交际活动时的参照物。

评价量表是具有清楚界定的评价标准，并能测量这些标准达成情况的评价工具。评价都有一个尺度，而这个尺度就是量表，离开尺度，就不能进行测量和评价。教育评价中常用的量表有等级量表和类别量表。在教学评价活动中，常见的有等级量表。等级量表，也被人称为顺序量表。它是按事物的某种特性的大小或多少依次把事物排列等级顺序，每个等级用数字加以区分。比如对学生的某一表现分不同等级的分值进行评分，“语速”这一项的评分可以分为“1分”“3分”“6分”三个等级的分值。我们下面以学生演讲活动的评价量表为例：

说明：请教师观察学生实际行为，根据学生不同行为在适当分值下打“√”。

量表的创设可以为学生家长提供他们所关心的有关口语交际方面的成绩，可以改变长期以来语文成绩中口语交际缺失的状况，更能提高评价的效度和信度。

三、结语

课程改革正在行进的道路上，语文口语交际教学评价也随课改不断发展。但可以肯定的是，我国现今的语文口语交际评价的发展只能说是刚刚起步，需要我们不断为它的发展添砖加瓦，增加发展能量。笔者的研究也不过是为我国汇总语文口语交际评价的发展贡献小小的力量，希望我国语文口语交际评价体系得到不断发展。

参考文献

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（编辑：龙贤东）