刘云忆 车明华

【摘要】随着社会的发展，社会市场对人才的需求也在不断增加。为了适应市场需求，对于应用型人才的需求也在提高。如何培养一名应用型的专业人才并成功适应社会需求就显得格外重要。本文分析了目前应用型本科资产评估专业培养的问题并给出了合理的解决方式，对推进应用型本科人才的培養有重要意义。

【关键词】应用型本科 培养 资产评估

随着社会经济的高速发展，我国市场经济也在日益变化，为适应市场需求，对于人才的培养也日益急需。尤其在近些年，随着教育事业的提高，大学生的就业难度也增加了不少。虽说表面上看，我国大学生展现出一种就业难的状况，但从市场需求以及人才培养的诸多角度来进行考虑，我国的市场中对于人才的需求还是相当大的，前提是对于专业人才素养的要求较高，这也使得大学生就业难，但同时市场对人才又呈现出紧缺的趋势。因此对应用型本科人才培养进行分析并找出适合应用型本科培养的方案尤为重要。

1.应用型本科资产评估专业人才发展现状

1.1资产评估专业人才要求

资产评估专业是近年来出现的新兴专业，在校期间主要学习会计学、财务管理、财务分析、工程经济学、工程造价等基本理论以及一些资产评估方法。但是资产评估专业的毕业生的职业素质到底处于什么水平，是否符合就业市场需求，有待调查研究。本项目针对应用型本科大学资产评估专业的毕业生和就业单位以及应用型本科大学资产评估专业进行调研，再次基础上构建一套相对完整的影响资产评估专业学生职业素质的指标体系，用于指导该专业的学生明确自己的学习目标，调整学习内容，提升职业素质，也希望能够为应用型本科大学资产评估专业建设提供支持。

资产评估专业人才的职业素质必须满足就业市场的需求，这就要求高校的人才培养方案能够满足就业市场对该专业人才职业素质的需求。培养出职业素质高、企业满意的应用型资产评估专业人才是值得研究的问题。因此在这样的就业市场背景下，进行《面向就业的应用型本科院校资产评估专业学生职业素质调研》是具有一定现实意义的，通过对企业、毕业生、学校资产评估专业进行调研、获得数据，分析总结出企业对应用型资产评估专业人才需求的具体指标，构建出一个面向就业的应用型资产评估专业学生职业素质指标体系，使学校能充分了解现有培养方案的优势和不足，同时，可以为高校资产评估专业在课程建设、实践教学、师资队伍建设和学生创新能力培养等方面提供有利依据，也可以使学生找到自身在专业和综合素质上的欠缺，为资产评估专业学生提升职业素质，成为应用型资产评估人才指明方向。

1.2资产评估专业人才发展现状

我们可以看到资产评估专业类人才的发展现状，尤其是应用型本科院校专业学生在面临市场选择发展中的一个状况。从图中展示，在校生面临市场发展变化中，市场适应能力较强的约占17%，所占比例较低，相对的持续进行后续教育的约占24%，专业素质较强的约占29%，只有专业知识能力较强，为30%。主要原因在于，学生所学的专业知识能力一般与其学历有着较大的关系，一般也就按照本科学历来进行考量，而针对调查对象来说，一般也大都来源于应用型本科院校的学生来说。因此，通过以上数据表明，我们可以看到，在学生面向市场工作要求中的后续教育中以及市场的应变能力中人存在较大缺陷。

经过一段时间的调查研究，并且通过饼图中的比例分析来看，我们对于应用型本科院校资产评估专业的学生在未来从事本项工作的职业素质中有了一定的了解。通过对学生的未来发展状况，以及现如今阶段的调查了解，通过对其市场应变能力、专业素质、专业知识能力以及学生的后期在资产评估专业中的持续教育展现，这些都为我们在调查资产评估专业人才的职业素质等方面有着直接关系，使我们对其职业素质的研究有了更深一步的了解。

1.3应用型本科院校人才培养模式

人才培养模式是关于人才培养过程状态的总体性描述。根据不同的指导思想设立不同的培养模式。一般分为四个基本要素。培养目标：是指回答培养什么样的人的问题。是人才培养模式的目的要素，规定了人才培养的具体要求，如层次、知识和能力要求、服务面向要求。人才培养目标的制定要考虑教育目的、教育规律和社会对人才的需求等因素。

培养制度：人才培养制度是集专业管理，修业制度以及教学管理方式的重要规定。专业管理包含了专业的种类以及所属类别，专业基本要求和日后就业方向等。而修业制度则包含了专业的学年，学分等学业完成的规定。教学管理方式则包含了教学的方式和学生管理方式等。培养内容：一般来说包含了对学生的培养过程，主要以课程教育的方式体现。从人的发展结构看，可以分为德、智、体、美、劳等方面；从知识结构看，包括思想教育，课程教育，专业知识等方面。课程有显性课程也有隐性课程。学校对学生的培养一般分为公共基础课，专业课，自主选修课等。只要学业内容满足学分制度达到要求就满足了培养的目标。培养手段：是指在人才培养活动中所采用的方式方法。有效的教学方式和方法能收到事半功倍的效果，是人才培养过程中不可或缺的。

3.我国应用型本科人才培养模式存在的主要问题

3.1人才培养定义不明确。目前大多数应用型本科院校对人才培养没有一个准确的定义。大多数培养方案都还是很混乱的，有的学校认为应用型本科教育方式应该与高职的培养方式一致，而有的学者则提出应该按照普通本科的培养方式进行培养，对课程适当的压缩，不能因为培养应用型人才就忽视了基础的教育。但是这种培养限制于应用型本科的学制学分又很难实现。所以到底对于应用型本科应该采取什么样的培养方式始终没有明确的定义。

3.2课程教育体系不完善。课程教学体系跟不上当今时代的发展，麦克思研究院编著的《年中国大学生就业报告》中指出大学生对母校的总体满意程度明显下降，211院校比2008届下降了个百分点，非211本科院校下降更加明显。麦可思调查研究显示，实习和实践环节不够和课程内容不实用或陈旧被2009届大学毕业生认为高校教育最应该改进的首要和次要方面。

3.3缺乏实践教学。应用型本科对学生实践的培养比较弱。大多数应用型本科为了与普通本科课程相一致，在学（下转193页）期初期便设立了与普通本科一致的課程课业。这就导致了应用型本科有限的学习生涯被压缩了，许多高校在学期初没有针对应用型本科做出一个独立的教育体系，导致了后期应用型本科学生对实践环节接触的比较少，匆忙完成论文完成学业。很难接触到实践的课题和项目。因此应用型本科学生普遍学习了和普通本科一样的理论体系，但是缺乏实践创新能力。

4.应用型本科资产评估专业人才培养模式的优化

4.1科学制定培养目标和规格。一方面，构建专业基础上，没有必要过于强调基础课和专业基础课知识的完整性和系统性，根据人才培养要求，有目的地选择能为教学服务，与相关专业领域有结合点的基础知识。另一方面，合理调整和规定好专业课、专业基础课和基础课之间的比例，凸显人才培养特点。做到基础理论知识的学习和专业知识的学习合理分配，同时要协调好理论与实践的关系，才能培养出优秀的专业型人才。

4.2优化课程教学体系。应用型本科要建立独立的教育体系，针对于专业的应用型人才进行具体的培养，不单单要传授适当的专业知识和思想教育，还要考虑专业细分类别的不同设置不同的专业课。如：合理制定课程门类的数量；调整实践课程与理论课程的比例：按照学生的知识学习程度和接受能力的提高进行课程的安排，避免课程内容重复，还要使课程能与实践紧密结合起来。

4.3增加实践教学模式。一是建立灵活、动态的教学内容，根据科技进步和社会经济发展的实际及时调整课程设置，更新教学内容。二是学生对理论知识只需建立起来框架就可以，不需要过深的掌握理论原理。具体一点的意思就是，讲授正确的科学理论时.讲清楚到学生能够掌握这个理论就可以了。关于理论的发展背景和意义等，不需要深究。重点应该注重如何将理论转换为实践，并应用到实践中去。

5.结论

本文通过对一些本科院校毕业生的质量跟踪调查报告分析，可以看出：基础理论知识月扎实，实践能力越强、职业素质越高的大学生在社会生活中越容易被社会所接受，在市场的发展需求中更容易被接纳，其市场应变能力也就越强。同样的，应用型本科院校对于学生的培养主要的是面向地方的区域经济发展模式，而非是面向世界各地的发展的，如此的区域模式，更使得学生在毕业之后对于区域的市场经济发展需求有着更强的适应能力。因此，应用型本科更应该加强对学生的职业素质培养。

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