摘 要：“生活化”是数学教学贴近本质的一种教学方法，也是《义务教育数学课程标准（2011年版）》（以下简称“《课标》”）实施以来扭转中国义务教育小学阶段中数学教学局面的有效途径。现阶段，尽管中国小学阶段已经广泛进行了教学生活化实践工作，但这种相对创新的模式，在传统教学思维下仍存在不小阻力。文章作者结合小学数学教学生活化的理论基础和优势，以及其中存在的问题展开分析，并结合实践经验提出自己的总结。

关键词：小学数学；教学生活化；理论基础问题；优势；策略

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 收稿日期：2017-09-24

作者简介：黄丹艳（1976—），女，福建松溪人，小学高级教师，本科，研究方向：小学数学教学。

一、小学数学教学生活化的理论基础

相对其他学科而言，数学表现出较强的抽象性、逻辑性、系统性，尤其在现代学校教育体制下，依赖数学教材展开的学习顺序，依据“从易到难”“从低端向高端”的原则——这符合线性逻辑的应用，但同时，也容易将小学生引入知识和实践相对分离的“歧途”。

例如，在笔者的教学实践中，学生理解加、减、乘、除在数字之间的作用，也理解数字之间形成的数量关系，但局限于计算规则下的书面应用，在现实生活中的实践能力很弱；加上一些应用题本身就脱离现实生活，由此数学教学和现实应用呈现“二元分割”的状态。

结合系统理论分析，数学知识的形成本身是从生活实践中“剥离”出来的，其是为了更大范围的传播、更深入的研究应用。早期，人们在生产劳动中发现了数量、图形、空间等关系，并以“数学语言”进行加工描述，从而衍生出“数学”“几何”“加、减、乘、除”等概念，小学数学教学生活化可以视为一种“逆向”了解过程，将书本上已经高度抽象的知识，重新在现实生活中还原。

二、小学数学教学生活化的优势分析

《课标》指出：“数学学习内容应该是现实的、有意义的、富有挑战性的。”所谓“现实、有意义、富有挑战性”可以理解为利用数学知识去解决实际问题、困难，并在这一过程中收获价值，小学数学教学生活化对培养学生动手能力、思考能力、实践能力等具有重要意义，其优势包括三个方面。

第一，生活化可以提高小学生对数学的兴趣。课堂教学是最基础、最重要的一种，它实现了教学活动的规模化和组织化，在管理中呈现出高效率的优势。但同时，课堂教学的弊端很明显，它的时间有限、空间有限、资源有限，无法对学生产生持续、强烈的兴趣刺激。小学数学教学生活化模式下，学生可以根据现实中需要解决的问题展开，而这些问题又与每个人的切实经历相关，从而提高他们对数学的兴趣。

第二，生活化可以促进学生动手与动脑结合。在小学数学教学生活化策略执行过程中，不仅要求学生看、听、想，更多的是要“做”。

例如，学生按照教师的要求，统计自己衣服上（上衣）的纽扣数量，并计算出平均数。这样一个“生活化”作业，就需要学生亲自动手，这一过程中包括识别上衣属性、统计数量、记录数字、计算平均数等工作，实现了“手脑结合”。

第三，生活化可以改变僵化的思维模式，提高学生创新能力。对于广大小学生而言，学习是生活的一部分，生活中大量行为都蕴含着数学规律、数学知识。学生及时地应用不仅可以加深记忆力，而且可以提高生活能力，充分认可数学知识的价值，从而改变传统僵化的学习思维模式，提高教学效率。也可以说，生活中的问题解决本身就是对数学知识的验证，但解决生活中的问题的途径不止一条，这就间接地实现了学生对数学知识的创新学习、应用能力。

三、小学数学教学生活化存在的问题

第一，教学工作严重脱离数学本质。笔者认为，所谓“生活化”是建立在数学抽象形态和客观现实形态之间的桥梁，小学生数学教学过程中的知识获取过程，包括“抽象阶段—现实阶段—再抽象阶段”三个步骤，这三个步骤可以构成一个循环体系，并不断地通过“发现问题、解决问题、优化方法”的方式提高质量。然而，现实中小学数学教学生活化严重脱离了这一轨道，导致了对数学本质的忽视。例如，小学数学教师经常用“买/卖东西”的价格、总支付数量、找钱等来举例，这确实是一种结合了生活特征的教学方法，但整个过程只体现出对数字关系的整理，并没有涉及抽象过程，也没有涉及抽象再回归的过程；而这种现象，就是在“生活”和“数学”之间画了等号，没有给学生保留思考的空间。

第二，生活化教学内容空洞、泛化。基于课堂教学，小学数学教学过程中的生活化问题，大多都来源于与课程相关的情境内容设计。从这个角度说，生活化教学情境内容的设计对教学效果有重大的影响。为了兼顾教学效果（尤其是公开课），教师会刻意地将生活化问题设计得简单、直白甚至流于形式，却忽视了内容空洞、泛化的问题。例如，在小学低年级阶段教学生认识“人民币”的课程中，这是小学生非常熟悉的情境体验，教师拿出不同面值的人民币“提问”，学生就可以给出“异口同声”的正确答案，但这种能力并非来源于数学教学的生活化过程，而是在生活常识中积累出来的，与数学知识之间的关联不大。

第三，缺乏情境创设，难以产生共鸣。部分教师缺乏情境创设能力，导致在利用教学生活化模式的过程中过于牵强附会，难以和学生进行有效交流，更不可能产生共鸣。例如，在学习图形过程中，涉及直线、圆形、矩形等内容，教师为了体现生活化而将其“拟人”处理，强行地安插到自身所了解的卡通情节中。这对更加熟悉卡通情节的小学生而言，会产生一定的抵触心理。

四、小学数学教学生活化的实践策略

第一，教师与时俱进更新观念、深入理解数学教学生活化的内涵。新时期的小学数学教师应该做到与时俱进、不断创新，尤其是在教育观念层面，彻底改变传统思维模式，认识到新时期人才培养的本质，进而作用于对小学数学教学生活化本质的理解。简单地说，“生活化”理念的实践，要求教师从生活中去寻求更为丰富的数学材料、场景、方法、工具，避免单一的知识点灌输带来的逆反心理，不断引导和强化学生对数学的兴趣。第二，教师积极对小学数学生活化资源进行挖掘、整理、改造、整合。教材是小学数学教学工作开展的基础和依据，但从知识载体功能上说，它是十分有限的，相对小学数学教学生活化的要求，只是一个知识“纲领”的作用。现实生活中可挖掘的资源很多，但并不能直接应用，需要教师进行挖掘、整理、改造和整合。比如，时政新闻、特殊节日、学校活动等，以“六一儿童节”为例，可开发的资源包括“年、月、日”的認识、闰年年份判断、年龄的周岁与虚岁等。配合教材上所学到的知识点，同样可以做自然的引用，其关键在于教师能够实现对资源的充分整理。第三，教师提高小学数学生活化教学情境创设的能力。小学数学教学生活化的一个重要开展前提，是教师必须让学生认识到数学生活化、实践性的本质，即数学来源于人们在生产生活中的规律总结。教师把握住这一点，就可以更好地创设教学环境，提高学生数学学习体验。例如，教师可以举例说明，让学生观察生活中房间、院子的形状，并进一步计算它们的面积，对一些非矩形、圆形等规律性较强的形状，集思广益、开动脑筋来寻求计算方法；教师深入教学活动中，可以将这些生活化场景与数学史结合起来，如“面积计算”最早来源于人们对淹没土地的重新规划；等等。诸如此类，“数学源于生活”的概念在小学生脑海中不断增强，促使他们主动地观察生活现象。

整体上，在当前素质教育深入人心以及《课标》全面实施的背景下，小学数学教学生活化模式是一个非常重要的创新方向，也是对实践性、创新性思维能力培养的重要途径。通过广泛的应用和改良，其对我国小学数学教育工作有着重要的推动作用。

参考文献：

[1]徐德浩.小学数学教学生活化浅谈[J].中国校外教育，2016（21）：9.

[2]宋庆玲.小学数学教学生活化的实践思考[J].学周刊，2016（30）：132-133.